小学数学中开展分层教学实施策略

严军龄

摘 要：随着新课程改革的不断推进与发展，在小学教学中加强学生的素质教育、促进学生全面健康成长越来越受到人们的关注。小学数學作为一门重要的基础性应用学科，在培养学生的数学逻辑思维能力、提高学生的综合文化素养等方面发挥着重要作用。因此，如何有效提高小学数学教学水平、促进学生数学综合能力的发展，已成为当前广大小学数学教师思考的重要课题。本文就分层教学的重要作用以及当前小学数学中开展分层教学面临的主要问题与挑战进行讨论分析，并提出相应的教学策略，为广大教师提供参考。

关键词：小学数学;分层教学;研究策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）36-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.074

分层教学是一种以学生不同的认知能力、知识基础、学习习惯等因素为依据，对学生实施有计划、有差别的教育活动的教学模式。在小学数学中开展分层教学活动，对于促进教育公平、实现不同水平的学生共同全面发展、提高小学数学整体教学水平具有重要意义。然而当前在小学数学中开展分层教学仍然面临着许多问题，需要广大师生共同解决。

一、小学数学中开展分层教学的重要作用

（一）有利于实现因人而异、因材施教的教学理念

在小学数学教学过程中，教师根据学生学习能力的差异采用不同的教学方法，可以使学生通过教学发扬自己的长处，避开或克服自身的缺陷，使不同的学生都可以获得最佳发展方式。教师通过分层教学，能够统筹兼顾，不断降低学生之间的学习水平差距，努力促进全体学生的共同进步，进而实现因材施教的教学理念，促进学生的个性化发展。

（二）有助于教学质量的提高

在当前小学教学中，教育资源分配不均的问题一直是困扰广大小学教育工作者的一个难题。在经济较为发达的城市或地区，教育资源的覆盖较为全面，学生能够享受到相对较多的教育投入。而经济较为落后的地区，教育资源的投入和覆盖则相对不足，不利于这些地区的小学教育事业的健康持续发展。此外在当前的小学教学中，多数学校常采用班级集体教学的授课模式，这种模式虽然保证了小学教学的效率，但无法根据学生的不同情况和需求开展教学。教师在小学教学中提供个性化指导，能够实现教育资源的优化分配，促进学生的全面健康发展，提高小学数学的教学质量。

（三）有利于推动数学教师教学素养的发展

教师是教学工作中的主导力量，专业水平较高的教育工作者对于小学数学教学的进步具有重要意义。随着教育改革的不断推进，新的教育形势要求广大小学教师进一步深入掌握素质教育的内涵，不断增强自身的专业技能，加强对班级教学的精确引导和掌控能力，这对教师的专业素养提出了更高要求。在小学数学教学中实施应用分层教学，可以帮助教师进一步了解和掌握班级内不同学生的实际情况和个性特点，有利于教师进行更为科学合理的教学设计活动，从而提高教师的教学水平，推动素质教育的健康持续发展。

二、当前小学数学中开展分层教学面临的主要问题与挑战

（一）师生互动学习不足

师生之间的互动学习效果是影响当前小学数学教学中能否顺利开展分层教学活动的重要因素。在课堂教学过程中，教师与学生之间通过频繁融洽的交流互动学习，可以塑造良好的课堂教学情境，进而有效吸引学生的课堂注意力，激发学生的学习欲望。同时，这种较为愉悦的情境体验也影响着教师的教学积极性。良好而又热烈的交流活动，有助于增强教师的教学热情，刺激和提高教师的教学水平和投入程度，促进小学数学教学质量的提高。但是，在当前小学数学的教学活动中，不少班级中仍然存在着师生互动学习不足的问题。在实施分层教学的过程中，教师与学生之间缺乏良好的互动学习，导致教师与学生之间缺乏默契，教师组织教学的协调能力较弱。教师无法及时充分掌握学生的具体学习情况和发展变化，从而为数学分层教学课程的设计与实施带来了巨大挑战。

（二）教学理念落后，教学创新性不足

在当前的小学数学教学中，不少教师仍然保留着传统的教学理念，在教学中过于重视自身的主导作用，对于学生的实际情况和学习需要考虑不足，往往采用机械的、被动的教学模式，在教学中习惯于照搬经验，一味讲求教学效率和教学进度，不注重教学模式的灵活应用和创新发展，盲目地讲解教材内容，学生的学习主体地位得不到有效引导和发挥，进而导致学生对课堂学习的积极性不高，难以长时间集中注意力，学习效果也大打折扣。而在实施数学分层教学的过程中，一些教师仍旧沿用这种传统的教学理念，在教学中不注意创新应用，不重视对学生自主思考学习能力的启发和引导，导致学生的学习主体作用得不到有效发挥，从而导致分层教学的实施进程与效果不佳。

（三）学生的主观能动作用不足

学生的学习动力也是影响当前小学数学开展分层教学的一个重要因素。小学阶段的学生由于本身的生理心理发育特点，天性活泼好动，喜欢游戏。而数学学科本身的理论性和抽象性较强，学生在数学学习中常常觉得枯燥乏味，经常表现出兴趣不高、注意力不集中的现象，加上教师在教学中不注重对学生主体作用的引导，不重视数学教学方法的创新应用等，这些都使得小学生主动学习数学知识的动力严重不足，给小学数学分层教学带来一定的困难。

三、在小学数学中开展分层教学的具体策略

（一）加强师生互动，激发学生参与欲望

在小学数学教学中开展分层教学，教师首先要加强与学生之间的互动学习，不断增强对学生不同学习水平、实际生活状况的了解和掌握，不断优化改进自身的教学方式和指导措施，提高与学生合作的默契程度。例如教师在带领学生学习有关人民币的知识时，为了使学生更好地理解人民币与商品之间的等价交换，就可以开展分层教学以帮助不同水平的学生掌握人民币知识。教师可以组织学生开展一个“超市购物”的小游戏，首先根据不同学生对于人民币知识的掌握水平，将手中的人民币按不同额度分发给学生。对于人民币知识较为陌生的学生，教师可以发给他们1元钱或者5角钱;对于较为熟悉的学生，教师则分给他们5元或10元面额的人民币。然后根据学生掌握知识的不同程度，对“超市”里的文具分别进行标价，再让学生扮演“顾客”的角色，依次到教师所在的“超市”里买文具，从而使学生进一步理解和掌握人民币的币值和等价交换原则。这种游戏化的教学活动，能够极大地释放学生的天性，吸引学生的参与兴趣，从而有效加强师生之间的良性互动，提高师生合作的默契程度，为进一步开展分层教学奠定了良好的基础。

（二）分层设计教学方案

好的教学离不开好的思路，教师课前教学方案的设计直接关系到整个教学活动的质量水平。因此，在实施分层教学前，教师首先要完善分层教学课程设计，加强教学方案的科学性和实用性，以切实提高分层教学的效果。教师在认真钻研教学大纲和教材内容的同时，要综合考量不同水平的学生的实际接受能力，针对不同的学习需求分层设计不同的教学目标。对于学习能力较为薄弱的学生，教师应首先保障其完成基础的教学目标，巩固夯实学生的知识基础。教师还要分层设计教学问题导向，科学有效的课堂提问是激发学生学习动力、提高学生学习能力的重要手段。在教学问题导向环节，教师要充分结合学生的不同需要展开提问，对于学习能力较强的学生，教师可以设计一些发散性较强的问题，鼓励学生用创造性思维解决问题。对于理解分析能力较弱的学生，教师可以设计一些相对基础的问题，然后慢慢提高难度，使学生在解答问题的过程中通过自主思考突破障碍，从而获得成就感。

（三）根据学生的认知水平合理进行分层教学

在开展分层教学的过程中，教师要着重考虑学生的个人认知能力和实际发展需要，除了要考虑学生的学习成绩外，还要综合考虑学生的学习习惯、日常表现等，以确保分层的公平公正性，并及时调整分层顺序，优化教育资源分配，从而促进学生的全面健康发展。在进行数学知识的讲解分析时，教师要注重数学教学的启发性和引导作用，引导学生自主思考，由易到難，由浅入深，循序渐进，让学生通过自主分析掌握数学知识。同时根据学生的不同能力，教师在安排数学习题作业时，也应当划分不同的层级要求。小学生由于数学理论知识基础较为薄弱，有关数学知识应用实践的经验也相对不足，因此教师需要适当布置习题作业，来帮助学生进一步巩固和掌握数学知识。与此同时，教师在布置相关的习题作业时，应充分考虑学生的数学学习情况和个人的理解分析能力，基础知识较为薄弱、理解分析能力较弱的学生，应重点巩固已有的基础知识水平，可以慢慢增加试题难度，以进一步锻炼自主思维能力，增强创新意识和实践应用能力。

（四）坚持分层评价原则

在小学数学中实施教学分层评价原则，有利于促进学生的个性化发展。教学评价的目的在于对学生的综合表现能力进行客观公正的反映，以便于学生进一步了解和掌握自身的不足，从而明确今后的学习方向。根据学生的认知水平进行分层评价，其方向应以积极向上的评价为主，以使不同层级的学生都能感受到自身的进步，获得满满的收获感和荣誉感，从而以更加积极踊跃的态度投入到数学学习中，不断提高自身的数学学习水平。此外教师还要坚持动态评估，不断根据实际教学情况调整学生的评价层次，强调分层评价的竞争性，以激励学生不断持续进步。

四、结语

在小学数学教学中开展分层教学活动，教师要不断深化对于分层教学的认知，不断增强自身的创新意识，灵活运用教学手段，及时回应学生的需要，努力提高自身的专业素养，加强与学生之间的互动学习，重视学生在分层教学中的主体地位，科学合理地进行分层教学，积极引导不同层次的学生自主参与课堂学习进程，强化差异性训练，同时动态实施分层评价策略，激发学生的学习活力，以综合提高不同学生的数学文化水平。随着分层教学模式在小学数学教学中越来越广泛的应用，相信我国小学数学教学的质量会得到显著的进步与发展。

参考文献：

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[3]董益君.小学数学分层教学课堂建设与探索[J].中国教师，2019（S1）.

[责任编辑 康兰明]