小学数学解决问题的教学研究

赵盼盼

摘 要：教学中使用最为广泛和有效的方式，当属问答式教学方式，教师通过合理的提问，不仅可掌握学生的学习情况，还可锻炼学生的知识应用能力。特就小学数学解决问题的教学，展开相关分析和研究。

关键词：小学教育;数学教学;解决问题;能力培养

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）36-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.015

小学数学教学中，要想有效地培养学生解决问题的能力，就必须对教学方式做出合理科学的改进和创新。现阶段，在核心素养教育理念下，教师摒弃了传统的理论知识灌输式的教学方式，而建立了以学生为主体的新型教学模式。在数学教学中，融入了适合当下小学生发展的诸多元素，旨在培养小学生解决问题的能力。

一、合理创设教学情境，提高学生解决问题的能力

小学教育所面对的受教育群体，是身心发育尚未成熟的孩童，所以在开展教学活动时，通常存在学生理解能力不足、学习积极性不高等问题，这不仅严重地影响了数学教学的质量，还阻碍了学生综合能力的提升[1]。基于此，教师在开展小学数学教学活动中，应尽量采用适合于小学生的教学方式，以此对学生做出有效的引导。在新课改实施背景下，教师需要明确学生的主体学习地位，这就要求教师必须从课堂“主宰者”的身份，转变为“引导者”身份，从而使学生由被动性的学习，转变为主动性的学习。综上所述，要想培养学生解决问题的能力，就必须从教学方式着手，而通过长期的小学数学教学实践，发现采用情境创设教学法，能够有效地提高学生解决问题的能力。首先，教师在创设教学情境时，应以教学内容为基础，以此确保学生能够在情境中，发现教学问题进而解决问题。其次，为了保证情境创设教学法的有效性，教师需要在情境中融入学生感兴趣的元素，这就要求教师必须对小学生的兴趣爱好，有足够的了解和认知。

例如，教师在开展“甜甜的梦——毫米、分米、千米的认识”教学活动时，就可采用情境创设教学法，用以提高学生解决问题的能力。首先，教师运用多媒体的功能，向学生分别展示“蜗牛爬行”“乌龟爬行”“猎豹奔跑”和“飞机飞行”等视频。由于视频信息与小学生的喜好相符，所以必然能够激发学生的学习兴趣，也能够使学生更好、更快地进入到创设的教学情境中。其次，教师就可采用提问的方式，引导学生对毫米、分米、千米形成基本的认识。如，“同学们根据自己的认知，能不能判断出视频中各种事物的运行速度”，学生会将视频中的事物进行比较，并且按照一定的顺序排列。然后，教师再次提问，“同学们蜗牛爬行最慢，在较少的时间内，只能前进很短的距离，此时可使用毫米来形容蜗牛爬的路程，那请同学们回答用什么长度单位，形容乌龟、豹子和飞机的路程”。学生根据自己的认识，分别为事物标记出相应的长度单位，然后教师就可根据学生的答案，继续开展教学活动。

二、采用生活化教学法，提高学生对问题的理解力

知识源自生活，也将用之于生活，所以在小学数学教学中，教师完全可采用生活化的教学方式，以提高学生对知识的理解能力，进而培养学生解决问题的能力。但是在生活化的教学方式中，需要注意以下几方面的问题：第一，生活化的教学方式中，教师在开展问答活动时，需要将问题内容转化为生活中的元素，以此引导学生通过生活体验，分析和解决问题[2]。第二，小学生的注意力很难长时间高度集中，所以教师在提问时，尽量使问题的形式和内容贴近于小学生的兴趣爱好，如此必可将学生的注意力牢牢地系在课堂中。融入学生感兴趣的生活元素，还可激发学生解决问题的兴趣和积极性。第三，生活化的教学方式中，还应尽量采用学生亲身经历过的事情，用以提增生活化教学的体验性和真实性，也就能够使学生更加全面和清晰地认识到问题，进而更加高效和系统地解决问题。

例如，教师在开展“庆元旦——时、分、秒的认识”教学活动时，由于时、分、秒和实际生活息息相关，教师可通过生活体验的方式，引导学生对时、分、秒形成正确的认知。如，教师向学生展示一段文字：“小明同学花了10秒钟的时间穿好了衣服，用了5秒钟的时间刷牙，然后用了3个小时的时间吃饭，最后通过步行15分钟到达学校”。教师还需要向学生提出，“同学们根据这段文字，能够发现几处错误，请指出并说明原因”。学生通过阅读，发现文字所讲与自己的生活经历相符，只是时间上有所不同，此时就会根据自己的生活经验，指出段落中的错误点，并且进行分析和说明，给出正确的答案。

三、设置趣味性的问题，激发学生解决问题的兴趣

问答式教学法在各阶段教学中应用较为广泛，并且教学效果较为显著，不仅可帮助教学及时地掌握学生的学习情况，还能够锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。然而对于不同阶段的学生而言，教师需要设计出与之相应的教学问题，才能保证问答式教学法的有效性[3]。基于此，在小学数学教学中，教师针对小学生喜好游戏的特点，在设计问题时适当地融入了趣味性，如此一来既能达到教学的目的，又能成功地激发学生解决问题的兴趣和积极性。首先，教师在设计趣味性的教学问题时，应充分地结合学生感兴趣的元素，像是动画、游戏、音乐等，从而促使学生主动地投入到学习中，进而激发学生解决问题的热情。其次，设计趣味性的教学问题时，还要以教学内容为基础，以此避免趣味性问题出现“生拉硬套”的现象，从而影响教学的效果。

四、提倡小组合作学习，扩展学生解决问题的思路

核心素养教育理念下，教师应着重培养学生的知识应用能力，所以在小学数学教学中，教师将问答式教学方式作为培养学生能力的主要途径，并且在其中融入了诸多有效教学法。其中，小组合作学习模式就是一种极为有效的教学手段，主要是由于学生在此模式中，能够实现思维的交流和碰撞，也就能够扩展学生解决问题的思路，进而达到提高学生解决问题能力的目的。首先，在采用小學合作学习模式时，教师需要重视小组分配的合理性和科学性，尽量确保学优生和学困生在同一个组别，如此一来就能够使学生之间，形成良好的“帮带效果”，不仅可有效地缩小班级教学的两极分化现象，还能够有效地培养学生的合作意识。其次，新课程改革实施背景下，需要明确学生的主体地位，所以在小组合作教学模式中，教师不要过多地干涉学生讨论问题、分析问题和解决问题的过程，而是要在合适的时机，采用科学的引导方式，将学生引领到正确的解题方向上。

例如，教师在开展“动物趣味——克、千克、吨”的认识教学活动时，就可提倡学生进行小组合作学习。如，教师向学习小组提出“如何探明克、千克和吨之间的关系”。当小组获知教学问题后，就可展开讨论和分析，为了确保小组合作学习的质量和效果，教师要鼓励所有组员都要发表自己的认识。有的学生会通过生活中的实例，说明重量单位之间的关系，如“在超市买苹果时，电子秤会显示1.5千克，能够轻松提起”，有的学生则说“爸爸经常说他的小汽车有1.5吨重”。通过小组成员的分享，解决问题的思路被完全打开，从而使学生能够更加全面地分析问题。由此可见，小组合作学习模式下，不仅能够有效地提高数学教学的质量，还可达到培养学生解决问题能力的目的。

五、注重有效评价总结，建立学生解决问题的信心

教师作为教学的重要组成部分，对教学质量和学生学习起到了关键性的影响，所以在实际教学中，教师应重视评价和总结的作用，以此帮助学生找寻到学习中的不足之处，进而促使学生进行针对性的改正和补强，从而为学生后期的学习和发展，奠定坚实的基础[4]。基于此，在小学数学教学中，要想提高学生解决问题的能力，就需要教师对学生做出合理科学的评价。首先，在评价和总结的过程中，教师应重视学生的感受，切记不能使用过于严苛的话语，以免对学生的心理造成影响。其次，在进行评价和总结时，还需要针对学生个体差异性，做出合理评价，如在面对学困生进行评价时，需要多以鼓励表扬的方式进行，以此帮助学生建立良好的解决自信心。而针对学优生进行评价时，要适当地提高标准，尽量突出学生在解决问题时的不足之处，从而进一步提高学优生的解题能力。最后，为了提升评价总结的教学效果，教师可提倡学生之间进行互评，如此一来就可促使学生之间，形成良好的取长补短之势。

六、分层设计数学问题，促使学生循序渐进地提升

学习并不是一朝一夕就能成功的事情，而是要通过长期的积累和实践，才能实现最终目的。此外，通过长期的小学数学教学实践，可发现学生之间，不论是在学习能力上，还是在学习成绩上，都会出现明显的差距。而对于学困生而言，由于不能自主地解决问题，久而久之必然会对学习失去兴趣和信心，甚至会出现放弃学习的思想。基于此，教师要想在数学教学中培养学生解决问题的能力，就需要在问题设计上做出合理科学地调整。首先，针对学习能力和解题能力强的学生，教师可适当地提升问题的难度，可将问题的重心放在知識的难点和重点上，也可设计一些扩展性的问题，以此帮助学生发散解决问题的思维。其次，针对学习能力和解决问题能力一般的学生，教师可将一些基础性的数学知识，作为问题设计的重点，从而重点巩固学生的基础性知识。最后，教师在设计问题时，要始终遵循循序渐进的思想，当学生能够顺利解决简单的数学问题后，要适当地增加问题的难度，以此确保学生通过解决问题，能够实现逐步提升的目的。

综上所述，在小学数学教学中，培养学生解决问题的能力，需要改进和创新教学方式。本文主要从趣味性的教学方式、生活化的教学方式、情境创设教学方式和小组合作学习模式等，展开了分析和研究，并且提出了一系列的教学实践。

参考文献：

[1]曹美仙.小学数学解决问题教学的现状及策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：192.

[2]吴岳峰.小学数学教学中培养学生解决问题能力的策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：267.

[3]罗晖.解读如何有效提升小学生数学分析能力[C]//2020年课堂教学教育改革专题研讨会论文集.2020：203.

[4]王菊连.小学数学问题的“生活化”策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（7）：189.

[责任编辑 谷会巧]