关注阅读兴趣，发现语文之美

孙琨

摘 要：中学语文教师要善于激发学生阅读兴趣，引领他们通过文字发现语文之美，突出兴趣评价的诊断和发展功能。这需要教师充分研读文本，寻找契合学生学习兴趣的切入点;掌握学情，关注学生有生成价值的兴趣点;重视生成，挖掘能维持兴趣纵深发展的生长点，让文本在学生的心灵中生长，拓展思维空间，提高阅读质量，发展智力活动，完成道德发展和价值观、人生观的塑造。

关键词：阅读兴趣;语文教学;研读

北京大学陈平原教授认为，中学语文教师的工作重心，应该放在培养学生的“阅读的兴趣”和“发现的眼光”之中。发现什么？发现汉语之美、文章之美、人性之美、大自然之美。如何培养学生阅读的兴趣？笔者现就备教《皇帝的新装》一课，来谈谈如何尊重、激发、培养学生的阅读兴趣。

一、研读文本，寻找契合学生学习兴趣的切入点

研读文本，选择切入点，是搭建学生与文本的桥梁，是为了找准激发学生兴趣、维持与教师定性评价的路径。李卫东老师曾说：“解读文本，首要的就是裸读，把所有的教学参考、教学资料甚至是网上的二手资料先悬置起来，乃至自己以前读这篇文章的‘先见也搁在一边，直面文本，捕捉阅读的第一感觉，发现文本中有语文含量的、有语文味儿的、富含语文元素的东西。”笔者准备《皇帝的新装》一课时，经多遍裸读，一个字总在眼前跳跃：骗。除了最后那个说真话的小孩，几乎所有人都参与到了两个骗子编织“骗”的罗网中。于是就以“骗”作为教学切入点。

其实，“骗”在学生童年记忆中的寓言、童话中经常出现：《狼来了》《小红帽》《白雪公主》《狐狸和乌鸦》……尤其在安徒生的童话中，欺骗与善良的故事比比皆是。由此笔者以“欺骗”的故事导入。事实证明，这样的导入，尊重学生已有的生活体验和阅读经历，唤起了学生美好的记忆和阅读的兴趣。从发展性评价角度看，激发了学生内在发展动力。

李卫东老师在讲课前，一般还会“参读”，参照名家解读教材文本的相关资料，进行甄选，确立教学内容。对于《皇帝的新装》，钱理群教授认为，这是一个“愚蠢”的皇帝、群臣以及百姓被两个“聪明”（也可以说是“狡黠”）的骗子愚弄的喜剧故事。宁鸿彬老师和王君老师也都是围绕“骗”组织教学。笔者在研读的基础上，结合自己的特點，初步形成了课堂教学思路：围绕“骗”，分成三个板块：读读“谁是骗子”——说说“为什么骗”——评评“谁没有骗”。

二、掌握学情，关注能激发学生兴趣的生成点

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对于阅读教学提出具体建议：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”作为一篇童话故事，激发阅读兴趣，训练想象力，是学习《皇帝的新装》的出发点也是落脚点。所以，课堂设计应该以学生的朗读、思维、情感活动为主，关注学生的兴趣点，让学生在课堂上尽情地表现、抒发，并维持兴趣深入发展，教师在大方向上加以规范、引导和评价。

在教学过程中，教师要用学生的眼光来读教科书。为了充分了解并尊重“学生的眼光”，在上课之前，笔者安排了一节自学课，不提问题，也没有阅读任务，只是让学生用喜欢的形式朗读，然后交流阅读感受或困惑。教师随时参与学生的交流讨论，了解他们的认知、理解情况和兴趣点，并提出稍有高度的问题，引导学生更深入地思考。比如，关于“谁是骗子”这个问题，最初，学生几乎不假思索地回答：“当然是那两个织工。”在笔者要求再深入读课文后，学生逐渐看出更多人的欺骗。对于一开始就看出哪些人在骗的学生，笔者就引导他们思考：有没有没骗的？

在最初的教学设想中，想深入探讨为什么安排一个孩子揭穿谎言。通过学生自学，笔者了解到，学生大多认为是因为孩子天真无邪，这正符合孩子善良的本性。对于谎言本身的不堪一击，学生是难以理解的。这就推翻笔者原来的预设：让学生认识到任何谎言都是“纸老虎”，只要具备普通人的感觉就能识破。老百姓们也并不顽固。这些来自孙绍振的解读固然非常深刻，可是脱离了学生的认知水平，也不是学生的兴趣所在，只适合教师参考。

通过交流，笔者发现大多数学生的兴趣点在皇帝和两个大臣的愚蠢而可笑的“表演”上，他们的表现也是安徒生着力刻画的，这个兴趣点也与本课预想的教学重点相符。于是在课堂上，笔者围绕这个兴趣点进行挖掘、训练、评价，以期激发学生的学习热情。

三、重视生成，挖掘能维持兴趣纵深发展的生长点

课堂教学是“预设”的，更是“生成”的。课堂生成要求在师生互动过程中，不断调整教学策略，以促进学生更有效地学习，形成学生个性化的、主动地发展，建构对世界、对他人、对自己的态度、认识和评价。

在与学生共同学习中，笔者发现安徒生在描写人物时，运用的方法几乎是一样的：心理活动的刻画、人物语言的描写。但在写两个骗子时，没有一处心理活动的刻画，对于两个骗子的行为动机，留给了我们广阔的想象空间。如何引导学生深入理解两个骗子的欺骗心理，训练学生的想象力？课堂上笔者想到了这样一个训练：任选一处骗子的行为或语言，揣摩此时骗子的心理活动，插入一两句心理活动描写。从学生的学习热情和兴趣来看，这个训练简单而有效，从发展性评价功能来看，促进了学生思维与智力的发展，也为下一个生成性训练打好基础。

阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，提倡多角度、有创意的阅读。在说说“为什么骗”环节中，学生的理解不能说不对，但大多流于表面，回答概括而笼统：为了金钱、权力，怕被人说他愚蠢，怕丢了性命……其实，仅仅两个大臣的“骗”，动机也不尽相同。既然安徒生已经对骗子、皇帝、大臣的言行有了淋漓尽致的刻画，那么怎样才能从这类人物身上找到更新鲜的内容呢？于是，师生在课堂上即兴进行了如下互动交流：

假如你是骗子——

采访骗子：你们这两个骗子怎么敢欺骗堂堂的一国之君？

假如你是大臣——

采访年长的大臣：你在皇帝眼中是德高望重的重臣、老臣，朝廷上下都以你为标杆，你如此受器重，为什么要欺骗皇帝？

采访年轻的大臣：你的地位谁给的？你的权力、金钱谁给的？你年纪轻轻就得到重用，你这样做对得起皇帝吗？

在这个环节，学生兴趣高涨，参与积极性高，他们对文章的理解已上升到对人性的虚伪、贪婪进行批判的高度。向文本更深处挖掘，“向内转”而不是“向外跑”，让文本在学生的心灵中生长，才能拓展思维空间，提高阅读质量。如果不是在感知认识的基础上形成智力的和道德的评价，不是去深入钻研现象的因果关系，那么学生就会对智力活动完全失去兴趣。同样，在发展智力活动的兴趣同时，也完成了道德的发展和个人价值观、人生观的塑造。

参考文献

[1]李卫东.以《故乡》为例谈教学内容的确定[J].语文教学通讯，2010（35）.

[2]钱理群，孙绍振，王富仁.解读语文[M].福州：福建人民出版社，2010.

[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2002.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[5]李华平.为了“不需要教”的“教”——叶圣陶语文教育思想核心的当代解读[J].语文教学通讯，2015（05）.