行而知之，幼儿园大班管理新思路

钱丽娜

【摘   要】  幼儿的思维尚不成熟，心智的发育也不健全，所以做好这一时期的班级管理工作，对幼儿未来的发展具有重要意义。因此，幼儿教师可以秉承“行而知之”的管理思想，在重视实践的基础上，优化班级管理模式，从而在更新幼儿园大班管理思路中，提高班级管理的实效。

【关键词】  幼儿园;行而知之;大班管理

陶行知先生曾经提出了“行是知之始，知是行之成”的教育思想，指出了实践的重要性。在开展班级管理工作时，教师也要认识到“实践是开展班级管理活动的依据”“实际行动是检验班级管理质量的途径”，以便在不断探索实践、积累经验中形成完善的管理体系。大班幼儿已经具备了一定的想法和判断是非的能力，并且具有足够的力量参与班级管理活动，所以，教师可以充分利用大班幼儿的能力，让幼儿成为班级管理活动中的主人，以便在实践和行动中真正形成管理的新模式，不断提升班级管理的效果。

一、基于实践经验，优化班规制订方式

没有规矩，不成方圆。在以往的班级管理活动中，都是教师直接为幼儿设定班级管理的条例，幼儿只能被动地服从班级管理条例中的要求。然而，大班幼儿已经有了自己的想法，在面对这些条例时，他们会形成叛逆的心理，以至于班规的要求“形同虚设”。所以，基于实践经验来看，教师可以引导幼儿成为制订班规的主体，组织幼儿提出班规的各项条例，以便幼儿能够理解各项班规的意义，从而提高自我约束力。

比如，在班规中有“不乱扔垃圾，保持园区环境整洁”的条例，基于这一条例，教师可以借助多媒体技术，为幼儿展示虚拟画面，使幼儿认识到随地乱扔垃圾、不清扫幼儿园卫生带来的严重后果。随后，教师为幼儿提出“你认为是一个整洁的幼儿园好，还是一个垃圾遍地的幼儿园好呢”的问题，促使幼儿明确提出“一个整洁的幼儿园比较好”的答案。紧接着，教师对幼儿进行引导：“所以，为了拥有一个整洁的幼儿园，我们应该做些什么呢？”促使幼儿陷入思考。当幼儿根据自己的想法，七嘴八舌地提出“不乱扔我们的垃圾”“将垃圾放入垃圾桶”“定期清扫幼儿园”“保持我们幼儿园的整洁”等建议后，教师与幼儿一起对这些建议进行整理，逐步形成“不乱扔垃圾，保持园区环境整洁”的班规，增强幼儿约束自身行为的动力。

显而易见，教师从实际情况出发为幼儿创设情境，能够引导幼儿进行班规的制订，并让幼儿理解每条班规的价值和意义，以便提高幼儿的自我约束力，促进大班幼儿的自我管理。

二、组织选举活动，确定班级管理人员

大班幼儿已经具备了独立思考能力和管理能力，所以，教师应该让幼儿成为班级管理的主人，使幼儿在参与班级管理实践活动中，能够真正为班级着想，提出有利于班级管理的策略，并让幼儿基于自己的方式打造特色管理模式。在选举班级管理人员时，教师就可以为幼儿组织自主选举的活动，引导每个幼儿阐述自己的想法，以便在强化幼儿参与的同时，选举出幼儿心目中的人选，促进民主化班级管理氛围的创建。

例如，教师可以先为幼儿讲述班级管理人员对应的岗位以及每个岗位的职责，让幼儿对各个岗位有一个基本的了解。随后，幼儿根据自己的意愿，选择是否竞争班级管理岗位以及竞选哪个岗位。紧接着，教师为幼儿搭建演讲平台，让幼儿在力所能及的范围内，讲述自己对岗位的理解以及自己的决心等参选想法，便于其他没有参与竞选的幼儿进行了解。之后，幼儿根据自己的想法进行投票，选出自己认为最合适的人。在幼儿投完票后，教师再在班级中进行唱票，从而根据票数的高低，确定相应班级管理岗位的幼儿。

可见，教师尊重幼儿的意愿，让幼儿根据自己想法选择是否参与竞选，并投出自己的一票，能够有效打造民主化的班级管理氛围，促进幼儿园创建特色班级管理模式。

三、包容幼儿失误，给予幼儿改正机会

人非圣贤，都会犯一些错误，对于大班幼儿来说亦是如此。但是，在传统的班级管理中，教师大多采用严厉批评的方式对幼儿进行指导，期望幼儿可以在教师的“权威之下”主动改正错误。然而，从实际教育情况可知，这样的纠错方式并不能彻底转变幼儿的想法，甚至会拉大教师与幼儿之间的距离，不利于班级管理活动的开展。所以，教师应当真正基于“以人为本”的教育理念，帮助幼儿分析错误的原因，引导幼儿在纠错中成长。

比如，当幼儿之间存在争执和打架的行为时，教师不要直接对幼儿进行严厉的批评，而是先制止幼儿，让幼儿冷静下来。之后，教师与幼儿展开单独对话，了解事件的起因，并对幼儿讲解争执、打架的不良影响以及造成的严重后果，让幼儿意识到这些行为的不妥之处，从而认识到自己的错误。之后，教师引导幼儿思考解决问题的途径，让幼儿选择正确的做法解决问题，从而懂得如何解决与同伴之间的矛盾。紧接着，教師让幼儿根据自己的想法向小朋友道歉，以便幼儿之间可以友好相处。同时，教师也要观察幼儿的日后表现，在幼儿改变暴力解决问题的行为后，教师也要对幼儿进行夸奖，督促幼儿更积极地改善自己的行为，以更平和的方式与小朋友相处。

通过上述案例可见，教师改变纠错的模式，和颜悦色地帮助幼儿认识到自己的错误，并引导幼儿思考正确的解决方法，能够让幼儿主动改正错误，从而在纠错中能够更好地成长。

四、做好教师示范，促进德育隐性教育

对幼儿进行德育管理，是教师展开班级管理的一项重要活动，然而单纯依靠口述的方式为幼儿讲解道德品质的内涵，并不能加深幼儿的印象，促进幼儿高尚情操的形成。而从实践中能够看到，教师的言传身教对幼儿有着极大的影响，幼儿会不自觉地对教师的言行举止进行模仿，从而塑造自身的道德品质和一言一行。所以，为了做好班级的德育管理工作，教师应当主动地约束自身的言行，为幼儿起到示范引领的作用。

比如，在引导幼儿参与主题活动时，教师就可以发挥自身的示范作用，对幼儿进行潜移默化的品德教育。首先，在开展主题活动前，教师与幼儿进行交流，了解幼儿的喜好和综合素质发展水平，以便基于幼儿的实际情况设定活动的形式和内容，充分体现教师的人文关怀以及教师对幼儿的尊重。在活动开始前，教师也要整理自己的着装，以良好的形象面对幼儿。在活动中，当教师围绕主题活动的内容对幼儿进行提问后，教师也要耐心地聆听幼儿的答案，并在幼儿回答完毕后进行点评，使幼儿感受到教师对自己的尊重。基于教师的一言一行，幼儿可以在模仿教师的行为中，重视自己的形象，整理自己的着装，并且体现出对他人人格的尊重，耐心地倾听他人的发言，以便提高自身的道德素养。

可以看出，教师有意识地约束自身的言行，为幼儿做好示范，能够基于实践的方式展开班级的德育管理活动，以便幼儿在行为模仿中真正提高道德品质。

五、创建实践活动，强化幼儿集体意识

培养幼儿的集体意识，能够增强幼儿的向心力，使幼儿更好地团结他人，共同维护好班级卫生。但是，在以往，教师只是采用反复强调的方式引起幼儿对集体意识的重视，很难让幼儿真正地感受到形成集体意识的重要性，主动地增强彼此的凝聚力。对此，在“行而知之”的理念指导下开展班级管理活动时，教师可以主动地为幼儿创建实践类的游戏活动，促使幼儿在活动中获得真切的体验，主动地发展集体意识。

比如，“拔河”是一项传统的民间游戏活动，在“拔河”中，幼儿就可以亲身体会到团队的价值，主动地强化自身的集体意识。在活动中，教师先向幼儿提出“你知道拔河比赛吗？你了解拔河比赛的规则吗？”等问题，鼓励幼儿自主提出拔河比赛的游戏形式。结合幼儿讲述的游戏规则，教师为幼儿进行整理，并为幼儿设定统一的游戏方式。在幼儿明确了游戏的规则后，教师组织幼儿按照规则参与游戏活动，以便幼儿在完成游戏中认识到“只有大家齐心协力，向着一个方向共同努力，才能够在游戏中取得胜利”的道理。这样，在潜移默化中，幼儿也能够强化自身的集体意识，主动地配合班集体做好班级管理工作，提高班级的向心力。

通过上述案例可见，教师为幼儿创设趣味化的游戏活动，能够让幼儿拥有亲身体验的机会，从游戏中获得经验，主动调整自身的心态，增强自身的集体意识和集体凝聚力。

六、强化幼儿参与，做好班级文化管理

随着素质教育理念在幼儿园的不断渗透，在现阶段开展幼儿园的管理工作时，教师不再只关注幼儿的智力发育水平，也开始关注幼儿对传统文化的学习和传承效果。对此，在倡导“行而知之”的管理理念中，教师也要增强幼儿在班级文化管理中的参与性，鼓励幼儿发挥自身能力，自主进行教室的装扮，凸显教室的文化气息，以便幼儿在良好氛围的熏陶下，进一步将文化元素印刻在心间。

例如，教师可以借助端午节的机会，为幼儿创建装扮教室的活动，鼓励幼儿自主营造班级的文化氛围。在活动中，幼儿可以先以小组为单位，商讨装饰班级的方案，以便每个小组提出一个独具特色的装饰方法。之后，幼儿再在班级内展开更大范围的讨论活动，从而确定班级的文化装饰方案。随后，幼儿根据自己的能力，选择适合自己的任务，主动参与到装饰班级的活动中，如有的幼儿动手操作能力较强，就负责包“粽子”等。

装扮教室不仅能营造浓浓的文化气息，讓幼儿在班级中获得传统文化的熏陶，完成对传统文化的传承与发展，还能增强幼儿的参与性，切实地做好班级的文化管理工作。

总而言之，“行而知之”的班级管理思想能够引领教师的管理行为，让教师重视实践的价值。在幼儿园的大班开展班级管理活动，教师应当考虑到大班幼儿的特点，主动设定参与性强、民主性强的班级管理模式，促使幼儿在实践中助推良好班级管理体系的形成，打造完善的班级管理形态。

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