“整体建构 意义关联”视域下的 小学英语语篇教学

周慧云

【摘   要】  整体建构理念有助于学生形成系统的知识链，意义关联教学有利于学生建构完整的人生价值观。结合教学案例阐述了在小学英语语篇教学中实施“整体建构 意义关联”教学的有效途径。教师可从意义探究出发，帮助学生构建知识体系，回归整体育人观，促进学生英语素养的全面发展。

【关键词】  整体建构;意义关联;英语语篇教学

一、背景分析

《义务教育阶段英语课程标准（2011版）》指出：英语教学应整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性与持续性。通过三至六年级的学习，學生能在具体情境中系统掌握目标语言，同时建立积极向上的生活观和学习观。整体建构理念有助于学生形成系统的知识链，意义关联教学有利于学生建构完整的人生价值观。

译林版《牛津小学英语教材（三年级起点）》每单元为一个独立话题，如：习惯、饮食、学习、节日等。教师在教学中应放眼教材整体，注重意义关联，实现知识系统化、主题结构化和育人深刻化。

二、案例呈现

【课题（学科和年级）】

译林版牛津英语六年级英语下册 Unit 3 A healthy diet

【目标预设】

1.学生能读懂课文，了解Mike和Yang Ling的饮食习惯。

2.学生能正确使用a lot of，some，a little，a few达到交际目的。

3.学生思考自身，内化健康饮食理念，并对他人提出科学建议。

【重点、难点】

学生能够借助图片整体感知并运用a lot of，some，a little，a few等，达到提高简单交际的目的。

【教学过程】

Step One： Warm-up and lead-in

1.Enjoy the pictures and describe them

教师呈现三幅有关食物的趣图，要求学生描述自己最喜欢的一幅。

2.Find the connection between the two pictures

教师呈现另一组图片（均选自教材），引导学生寻找两者之间的关联。

【分析与思考】

上课伊始，教师带领学生欣赏趣图，并指导学生大胆表达。图片信息蕴含学生已学食物的有关知识，激发学生运用语言表达思维;图片诙谐幽默，且直指本课主题，为学习新课内容奠定了基础。之后，教师呈现上册教材中Mike看牙医和本课Mike吃很多甜食的两幅图引导学生说出之间的关联，引出本课主题“A healthy diet”，激发学生对饮食健康必要性和重要性的思考。

Step Two： Presentation and practice

1.Know about the healthy diet

教师指导学生观察图片、通读全文，感悟“A healthy diet”的内涵，并尝试阐述。

2.Know about Mikes diet

（1）教师指导学生快速阅读文本，获取Mike的饮食习惯信息，并完成思维导图。学生进行简单汇报。

（2）教师引导学生细读文本，感悟语句、词汇使用的准确性和具体性的优势，并攻破语言难点。对话如下：

To write in details

T： Now， lets make a comparison. Which one do you like better？

A.He does not like drinking water. He only drinks a little water every day.

B.He does not like drinking water.

S： I like A better because it is more clearly.

T： Good！ The phrase “a little” can help us express more clearly.

To describe exactly

T： Look！ A little， a few. Can you read them？ We use them to describe exactly.

Game Time： Present some food pictures and ask students to describe them.

3.Know about Yang Lings diet

教师出示Yang Lings diet的空表格，要求学生听录音填写量词。

4.Quick response： True or false

通读全文后，教师设计判断正误环节，指导学生更细致地掌握文本信息。

5.Talk about your diet

教师组织四人小组活动，学生在组内以“My diet”为话题展开讨论。要求学生能紧扣Presentation环节提出的“Details”和“Exactly”两词，做到表达细致而准确。

【分析与思考】

本环节，教师始终践行整体建构教学理念，分别在文本信息梳理、语言知识重难点、主题意义结构化等方面具体体现。

在文本信息梳理方面，教师整体输入文本，指导学生理解并表达自己对“A healthy diet”的初步认识;之后，教师分步梳理信息，组织学生阅读并完成思维导图、听录音填写信息了解主人公的饮食习惯;最后，教师构建思维话题，鼓励学生结合实际生活，描述自己的饮食习惯。

在语言知识重难点方面，教师训练学生的阅读策略与记忆策略，促进其自主学习能力的提升。学生阅读比较两种描述方法，分析细节描写的作用;学生观看“a little， some， a lot of， a few”图片并在游戏中巩固运用，形成直观、准确、深刻的记忆。最后的讨论环节，学生围绕“细致”“准确”的标准加以输出，构建系统化的语言知识。

在主题意义结构化方面，教师首先鼓励学生阅读文章，猜测话题大意，再通过学习主人公的饮食习惯、讨论自己的饮食习慣，深入了解话题内涵，把目标语言有效地迁移和运用到真实的话题表达中。

Step Three： Production

1.Ask and answer

教师组织学生讨论以下问题：“Does Mike/Helen have a healthy diet？”“Do you have a healthy diet？”

2.Talk and say

教师引导学生回顾上课伊始的三幅图片，请学生讨论，就如何帮助图片人物形成健康生活习惯给出建议。

3.Make a habit-forming card

教师出示好习惯养成表格，指导学生结合自身需要设置21天健康生活目标，并鼓励学生自律自控，深化“健康生活来自合理规划、切实执行”的健康理念。

【分析与思考】

实现学科育人是英语教学的最终目的。此环节，教师以“A healthy diet”为切入点逐步建构“A healthy life”的整体理念。学生结合文本信息、课外图片、实际生活实施三个层次的思考与实践，从了解“A healthy diet”的字面含义，到如何做到健康饮食，到最终强化“健康饮食构建健康生活”的理念。之后，教师鼓励学生设定自己近期要达成的健康目标，填入21天好习惯养成卡，并做到每日坚持，成员互评，彰显了英语教材的育人观。

三、对“整体建构 意义关联”视域下小学英语语篇教学的思考

1.从意义探究出发，挖掘主题内涵

对语篇的学习需要以探究语篇的主题意义为导向，分析语篇承载的丰富意义和内涵，分析具体语篇是如何布局和有效运用语言素材来建构其意义和内涵。也就是说，语篇教学应从主题意义探究出发，与语篇内涵分析、语言知识掌握并重，且有效融合，指导学生通过语篇学习获得语言知识，运用语言知识深化主题内涵。

在本课中，教师基于整体建构的教学理念将主题解读分三步。第一步，学生通读全文，根据图片感悟主题大意，对何为“A healthy diet”有了初步认识;第二步，学生细读文本，挖掘细节信息，了解文章主人公的饮食习惯;第三步，学生结合文本，反思自身，适当拓展健康饮食及健康生活知识，构建整体性的主题内涵。以上教学活动以主题意义探究为整体目标，逐步深入，解析主题内涵，攻破语言点，使学生在语言学习的过程中形成良好价值观。

2.以知识系统为谱，强化语言运用

语言能力是英语学科核心素养中的核心，这就要求教师在英语课中综合设计听、说、读、写、看等方面的活动，提升学生英语学科素养。此外，英语活动的设计还应有助于学生建构知识系统。

本课教学重难点为“学生能够借助形象的图片整体感知并运用a lot of， some，a little，a few等，达到提高简单交际目的”。为化解难点，首先，教师在Warm up环节呈现图片，鼓励学生描述。学生在描述过程中复习已学知识“some”“a lot of”等。接着，教师指导学生泛读、精读，通过完成思维导图、听写关键信息、归纳词汇用法、游戏巩固知识等方式逐步强化新知。最后，教师鼓励学生运用知识细致且准确地在具体情境中输出运用。新知建立在旧知掌握基础之上，新知的教学与运用逐步加深而强化，学生建立起系统化语言知识。

3.全面育人统领，注重意义关联

牛津小学英语教材每单元设立一个独立话题，如：习惯、饮食、学习、节日等。但独立的话题并不是孤立的，它们都为学科育人服务，因此，教师在教学中应善于融合各独立话题，汇聚话题合力，使英语教学达到全面育人目的。

在本课Production环节，教师引导学生不断加深“健康饮食构建健康生活”“健康生活来自合理规划、切实执行”等理念，教师还联系6B Unit 8 Dreams一课，说明“生活中的小事可能会带来巨大的影响”，以此鼓励学生注重细节，为将来的生活做准备。

总而言之，学校教育必须培养完整的人。基于整体建构、意义关联的英语教学能有效培养学生知识技能、思维品质与道德情操。教师可以从意义探究出发，帮助学生构建知识体系，回归整体育人观，促进学生英语素养的全面发展。

【参考文献】

[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（05）：79-86.