畅玩户外游戏，让幼儿自由成长

郑紫霞

【摘   要】  户外游戏活动在很大程度上可以解放幼儿的天性，强化幼儿的主体地位，并给予幼儿亲近自然的机会，但是，一些问题的存在制约了优质户外游戏活动的生成。所以，作为一线的幼儿教育工作者，我们应当“对症下药”，主动优化户外游戏活动的形式，在有效实施活动中让幼儿自由地成长。

【关键词】  户外游戏;幼儿;活动目标

随着人们对幼儿教育重视程度不断提升，在组织幼儿参与活动时，教师愈发关注活动的质量，尝试从多个层面出发，优化以往的活动形式，促使幼儿在玩乐中实现全方位的成长。而户外游戏活动能有效培养幼儿的交流能力、互动合作能力和探索能力等，因此，近年来，户外游戏活动也开始受到教师的广泛关注，成为教师进行活动改革的重点。在现阶段的户外游戏活动中存在教师指导不合理、活动缺乏评价等情况，致使户外游戏活动的价值很难得到充足的体现。所以，教师应当主动调整户外游戏活动的实施方式，以便为幼儿打造一个自由自在的成长乐园。

一、重视活动目标，明确活动方向

活动目标是教师开展活动的依据，在活动目标中不仅有对幼儿的期待，也潜在地提出了活动实施的方式，能够让教师以此为方向，进行活动的有序安排。但是，在实施户外游戏活动前，许多教师不重视活动目标，只是用简单的话语描述活动的目的，以至于在正式开展户外游戏活动时，经常出现活动秩序紊乱、活动没有条理等情况，使户外游戏活动的实施质量不如预期。所以，为了打造优质的户外游戏活动，教师应当在实施活动前制订优质的活动目标，并对活动目标进行细化。

以“认识沙子”的户外游戏活动为例，教师就可以通过细化的活动目标明确整个活动的方向，从而促进优质户外活动的生成。具体来说，教师可以设定如下活动目标：1.引导幼儿开展尝试性操作，使幼儿体会到沙的特性，如沙子的粗细、沙子的质感以及沙子与水不相溶;2.初步认识沙的用途，并能简单地举例说明生活中哪些地方会用到沙;3.基于对沙的了解，激发对自然物进行观察的兴趣，主动地保护生活中的自然物;4.通过玩沙的过程，激发愉悦的情绪，初步培养探索精神。之后，教师以上述目标为导向，进行玩沙活动的安排，以便幼儿在玩沙的过程中逐步了解沙的特性、认识沙的用途。

不难看出，活动目标在整个户外游戏活动中起着导向的作用，教师结合户外游戏活动的目标以及幼儿的成长需求等，进行活动目标的细化设计，并根据细化后的活动目标进行活动方案的优化。这样，能够明确整个户外游戏的方向，以便幼儿更好地参与活动，激发玩乐的兴趣，实现有效成长。

二、注重趣味建设，充分调动兴趣

兴趣是幼儿参与户外游戏活动的精神支柱，如果幼儿对户外游戏活动没有了兴趣，他们就很难在户外游戏中尽情玩耍、学习。同时，长时间的户外游戏，也会让幼儿“精疲力尽”，使幼儿产生对户外游戏活动的排斥感。所以，在设计户外游戏活动时，教师也要考虑到幼儿的年龄，要根据幼儿的兴趣来安排户外游戏，以便充分调动幼儿的兴趣，让幼儿积极地参与游戏。但是，在安排游戏时，教师也要兼顾教育意义，避免户外游戏缺失教育的价值。

比如，为了锻炼幼儿的身体素质，教师为幼儿安排“龟兔赛跑”户外游戏活动，让幼儿分别扮演“乌龟”和“兔子”开展竞赛。然而，当教师只是简单地赋予幼儿不同的身份时，幼儿的兴趣很难被充分地激发。对此，教师可以为扮演不同角色的幼儿分發不同的道具，使幼儿的角色扮演过程变得更加逼真，如对于扮演“兔子”的幼儿可以戴上兔子的标志性“耳朵”，扮演“乌龟”的幼儿可以背上乌龟壳似的书包。同时，在幼儿奔跑的赛道上，教师也可以用板凳、篮球等物品设定障碍，加大幼儿前进的难度。此外，在幼儿完成竞赛后，教师要根据幼儿的表现，给予幼儿不同的奖励，让幼儿进一步体会到游戏活动的乐趣。

教师根据幼儿的身心发展需求以及户外游戏活动的内容，对活动形式和活动细节等进行趣味化的设计，能够增添户外游戏活动的乐趣，让幼儿更加主动地参与户外游戏活动，使幼儿在活动中逐步达到增强身体素质的效果。

三、搭建恰当小组，形成和谐团队

幼儿的能力是有限的，在同样的户外游戏活动中，不同幼儿完成活动的进度也是不一样的。幼儿单独参与户外游戏活动时，经常会出现完不成活动的情况，合作学习活动是伴随素质教育理念而来的一种新颖的活动方式，能够为幼儿搭建互动学习的平台，让幼儿在互助中加快活动的进度。所以，教师应当根据幼儿的特点，按照优势互补的原则安排每个小组中的幼儿，以便幼儿在发挥自身作用中促进和谐团队的生成，逐步依靠团队的力量，快速、高效地完成户外游戏。

例如，在户外玩足球时，教师就可以根据幼儿的不同特点进行分组，让幼儿之间形成互动良好的团队。首先，教师基于以往的户外活动经验，对幼儿的控球能力、性格特点和语言表达能力等进行分析，明确哪些幼儿的控球能力较强，哪些幼儿的性格较为开放，哪些幼儿的语言表达能力较强。随后，教师以互补性为原则，安排每个小组的幼儿，使各个小组中既有控球能力较好的幼儿，也有性格较为开放的幼儿，同时还有语言表达能力较强的幼儿。之后，教师将活动的主导权交给幼儿，引导幼儿依靠小组的力量逐步完成玩足球的户外游戏活动。如小组内控球能力较好的幼儿，负责对他人进行指导和技巧的传授，提高整个小组的控球效果;性格较为活泼、开放的幼儿，负责调解组内关系，创建和谐的活动氛围;语言表达能力较强的幼儿，则负责沟通工作，搭建组内流畅的沟通桥梁。

教师先对幼儿的能力进行分析，再按照一定的原则安排每个小组的幼儿，能够让每一个幼儿在小组中找到自己的位置，发挥自己的价值，在贡献自己力量的过程中加快参与户外游戏活动的进度，从而在户外游戏活动中有效成长。

四、自主选择游戏，彰显自由本性

受到学习经历和成长背景的影响，幼儿的学习兴趣也会产生一定的差异，因此，教师会发现，面对同样的户外游戏活动，不同幼儿的学习态度不同，有些幼儿会表现得兴致高涨，而有些幼儿则会表现得无精打采。如果教师沿用以往的活动方式，为所有幼儿安排同样的户外游戏活动形式，势必会影响幼儿的心情，降低全体幼儿参与户外游戏活动的质量。因此，教师可以根据幼儿的不同兴趣爱好，为幼儿设定自选型的户外游戏形式，使幼儿在释放自身个性中，真正地感受到户外游戏活动的自由本性，强化参与户外游戏活动的动力。

比如，在组织幼儿玩绳球时，教师就可以为幼儿引入多个玩绳球的游戏方式，促使幼儿在自由选择中释放自己的个性，真正全身心地投入游戏中。首先，幼儿要认识什么是绳球，要了解绳球的特性。随后，幼儿学习“传绳球”“顶球走”“跳起扣球”“空中乒乓”等多个游戏规则，如“顶球走”的游戏规则是将绳球上的绳子缠绕在球上，随后，将整个绳球放在头顶，沿着规定路线行走。当幼儿熟悉了这些游戏的基本规则后，教师组织他们按照自己的喜好进行选择，如想要玩“传绳球”这一游戏的幼儿，就选择这一游戏;想要玩“顶球走”的幼儿，就选择“顶球走”的游戏。同时，选择同一游戏的幼儿自动成为一个小组，共同按照游戏的规则参与活动，以便在自由的玩耍中真正地体会户外游戏活动的乐趣。

显而易见，教师先为幼儿设定多样化的户外游戏活动形式，并为幼儿设定自主选择的时间，能够让幼儿结合自己的喜好选择自己喜欢的游戏活动形式，使幼儿体会到户外游戏活动的自由气息，以便幼儿在释放自身个性中纵情于户外游戏。

五、活化评价方案，强化幼儿主体

活动评价是幼儿认识自己不足、肯定自己优势的环节，但是，在以往的户外游戏活动中，教师将更多的注意力放在活动上，较少关注评价环节，以至于幼儿无法从评价环节中获得成长，增强反思能力。同时，有些教师创建的评价形式较为单一，使幼儿只能被动地接受教师的点评，所以，为了提高幼儿的反思能力，使幼儿成为评价环节中的主体，教师应当在幼儿参与户外游戏活动后，创建多元主体参与的评价方式，促使幼儿在点评他人、反思自己中形成良好的反思习惯，不断从评价环节汲取成长的养分。

例如，在开展田园类户外游戏活动后，教师就可以为幼儿设定“发言的积极性”“合作的主动性”“动手操作的积极性”等评价项目，让幼儿开展组内互评，使每一个幼儿都可以了解自己在同伴眼中的表现情况，并聆听同伴对自己的建议。随后，教师再基于自己的观察，从相对专业的角度，对幼儿挖坑、填土、浇水等行为，以及幼儿与他人的合作情况等进行点评，促使幼儿获得教师的专业性评价。紧接着，幼儿结合多方意见进行自主反思，从而在深刻认识到自己的缺点和优势中坚定信心，改进自己的不足，以便在之后参与其他户外游戏活动时，可以拥有更加优秀的表现。

教师组织幼儿参与户外游戏活动的评价环节，能够有效凸显幼儿在户外游戏活动中的主体地位，并让幼儿形成良好的反思习惯。幼儿在随后参与户外游戏活动后，也可以主动地回忆自己的行为，找出自己的不足，从而在及时的改进中获得稳步成长。

总而言之，戶外游戏活动对幼儿的成长具有积极的指导价值，然而，受到传统教育思想的影响，以往户外游戏活动经常存在一些问题，致使户外游戏活动的价值无法得到充分的体现，幼儿也很难实现自由成长。所以，教师应当主动地针对以往的问题进行改进和优化，在细化活动目标、安排合作学习形式、活化评价方式中，明确幼儿的成长方向，加快幼儿完成活动的进度，并强化幼儿的反思能力，促进幼儿全面发展。

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