浅谈安吉游戏在学前特殊教育中的实践与运用

刘玉红

摘  要：在全新的教学背景下，安吉游戏作为一种先进的教学方式，在教学中发挥了令人欣喜的教学效果，这也表明了安吉游戏在教学理念上的领先。在学前特殊教育中应用安吉游戏，需要改变传统的教学认知，根据特殊幼儿的特殊性调整教学方式，创新教学策略，积极探索安吉游戏的更多发展可能。因此本文对安吉游戏在学前特殊教育中的实践和运用展开探究，以期促进特殊幼儿的全面发展。

关键词：安吉游戏;学前教育;特殊教育

安吉游戏的全称是安吉幼儿园游戏教育，如今安吉游戏已经被广泛应用于教育教学中，并且获得了极大的认可。安吉游戏的教学理念相对于传统教学理念来说，更加注重凸显出儿童在游戏当中的地位，认为幼儿有着其特有的思维和创意，能够赋予游戏更多的情节和想象空间，在游戏当中幼儿想象得越多，能够获得的发展就越大。老师在安吉游戏教学中，只是一个观察者，将更多的游戏主动权交还给幼儿。在学前特殊教育中引用安吉游戏，能够更好地满足特殊幼儿的学习需求，这是推进幼儿教育发展的重要方式，值得认真去探索。

一、转变教学理念，找准安吉游戏的切入口

安吉游戏中幼儿是绝对的游戏主体，这也是和传统教学理念完全不同的地方。特殊幼儿的年龄较小，再加上其特殊性，很多幼儿都是在家长和老师的看护下进行学习和生活，基本没有单独行动过，更无从谈及在游戏中有主动性。通常在学前教育中，对于特殊儿童都是由老师规定游戏的内容、方式，让幼儿按照制定的规则来按部就班地完成游戏，特殊幼儿在游戏当中完全没有自主的权利，也没有展示的平台，虽然能够在一定程度上确保特殊儿童的人身安全，并且保证教学的节奏，但是这无疑也限制了幼儿自身的发展。安吉游戏教育理念之所以先进，就是给予幼儿充分的自由，让幼儿成为游戏的主人，这也是在特殊教育当中需要去学习和借鉴的地方。在学前特殊教育中虽然受到各方因素的限制，但是安吉游戏仍然能够运用其中，安吉游戏中最突出和核心的理念就是幼儿的主体性，这和学前特殊教育的办学条件并不相关，但是却也为安吉游戏理念的引入奠定了基础。在采用安吉游戏进行教学时，一般幼儿园基本都有大型的游戏场地，比如体育场、户外运动场、大草坪、沙坑等等，但是一般特殊幼儿园在硬件上并没有设置比较大型的游戏场所，因此在实际的教学过程当中如果要应用安吉游戏，首先要完成教学理念上的转变，老师要主动学习全新的育儿理念，结合目前已有的教学资源，为安吉游戏的“安家入户”创造基础。

二、从实际出发，丰富安吉游戏的形式

安吉游戏相对于传统的游戏来说，有更为丰富的游戏方式和更为多样的游戏材料，相对于形式来说，安吉游戏更加注重的是对材料的选择，这也是采用安吉游戏进行教学的一个重点。虽然在安吉游戏中有一些材料是无法去更换的，但是其主要的特征是这些材料都是天然的，没有人工刻意的痕迹，因此这也为特殊幼儿在游戏中提供了更多的想象空间。幼儿能够从自己的兴趣爱好出发，根据自己的意愿去设计一个全新的游戏，幼儿在安吉游戏当中有充分的自主权，可以根据自己的喜好去选择游戏的材料，也能够去设计一款自己喜爱的游戏。在应用安吉游戏时，老师不再是幼儿游戏的领导者和组织者，而是成为一个旁观者，基本让幼儿一个人去完成整个游戏的过程，不去干预幼儿在游戏里的行为，在确保幼儿人身安全的前提下，给足幼儿游戏的自由，让幼儿从自己的实际情况出发，去设计和选择自己喜欢的游戏类型和材料。在学前特殊教育中，由于考虑到幼儿的自身情况，能够运用到的材料比较有限，但是老师仍然能够从大自然当中去选择丰富多彩的自然材料，为幼儿提供游戏的选择，大自然里的一草一木一花一树，都是能够激起幼儿游戏兴趣的物体。老师可以从园区的实际情况出发，结合幼儿的需求来选择自然界中易于获取，且比较安全的材料提供给幼儿，为幼儿设计游戏。在如今的社会背景下，网络给人们的生活带来了诸多的便利，但同时网络纷繁复杂的展现方式也夺取了幼儿的注意力，特别是对于特殊儿童来说，不应该让其禁锢于各种视频动画当中，而是要解放幼儿的天性，让幼儿在广阔的自然中去挖掘自己的潜力。不同的地区都有且独特的地理环境和人文文化，这些都是能够运用于安吉游戏里的教学资源。比如在夏天，老师可以带领幼儿一起到公园的池塘边，准备几块木板让幼儿自己去摆弄木板，发挥自己的想象力，在游戏当中获得更多的认知。在秋天，可以带领幼儿到麦田里，让幼儿将黄灿灿的麦田想象成黄色的海洋，从而激发起游戏的灵感。老师自身要留心观察生活，敏锐地捕捉到自然界中的变化，结合幼儿的认知和游戏水平来提供更多的游戏平台，以提高幼儿的游戏热情。

三、加强学习，提高安吉游戏的教学水平

安吉游戏之所以能够取得成功，不仅在于其教学理念的先进，同时也在于在不断的实践当中总结经验，吸取教训，它的成功是长期实践的结果。因此在运用安吉游戏进行教学时，老师要从各方面去进行学习，学会因地制宜。在不同的环境下开展安吉游戏都有其特殊性，因此老师本身要提高教学水平，能够成功地将安吉游戏的教学模式转换到本园当中，以探索出更多的教学可能。首先，幼儿园要组织一支强有力的师资队伍，确保在实际教学过程当中，能够轻松驾驭安吉游戏的教学模式。老师是教学的重要因素，老师自身的教学水平直接影响到教学的质量和效果，因此提高老师的教学素养对于安吉游戏的实践和应用意义重大。其次，要完善管理和学习制度，安吉游戏来源于安吉，因此可以通过走出去请进来的方式，学习优秀的安吉游戏教学经验，选择和本班教学情况相适合的教学方法，充分发挥出安吉游戏的教学效果，以防止安吉游戏出现“水土不服”。第三，在教学中，老师要树立起不断学习的意识，积极做好教学创新，勇于探索全新的教学方式，在合理的范围内去积极实践和运用安吉游戏，并且不断总结经验，积累教训，从而形成在学前特殊教育中特有的安吉游戏教学模式。安吉游戏教学模式蕴含着深刻的文化底蕴，因此为了有效转移安吉游戏的教学模式，就需要从学前特殊教育特有的文化氛围出发，以提高安吉游戏与学前特殊教育之间的融合性。在實际的教学过程当中，老师还要加强与家长之间的沟通，以转变家长对于教育教学的认知，虽然特殊儿童因为其自身的原因，会导致家长对其要求不会过高，但是仍然非常关注幼儿本身的健康成长，所以在应用安吉游戏教学模式时，老师要向家长科普有关安吉游戏的知识和教学理念，让家长能够认知到安吉游戏对于特殊儿童成长的重要性，从而获得家长的支持，以确保安吉游戏的顺利开展。同时，家长也是教学中重要的资源之一，家长作为社会人，有着自己的人脉和资源，能够为幼儿园的游戏教学提供场地材料等等，因此获得家长的支持，也能够在一定程度上扩充教学的资源。

四、创新设计，提高安吉游戏的教学效果

获得大众一致认可的安吉游戏教育模式，除了在理念上非常先进之外，在发展的过程当中，不断创新和改革也是其获得成功的重要原因之一。安吉游戏强调的是幼儿游戏的自主性，通过放手让幼儿自主游戏来促进其发展，但是这并不意味着完全否定老师在游戏当中的主导作用，老师仍然要从幼儿的基本情况出发来设计游戏，在游戏中对幼儿进行引导，并且随时监督幼儿在游戏中的情况，确保幼儿的人身安全。所以老师在整个教学过程中并不是隐形的，而是用一种守护者的方式存在于幼儿游戏过程中，只是不干预幼儿的行为，但是并不意味着老师完全退出了幼儿的游戏过程。在学前特殊教育中，游戏的设计以及游戏的材料会更多地选择大自然，所以也就对老师提出了更高的挑战，本身自然材料以及自然环境就有着多变性和复杂性，所以在开展安吉游戏时，老师首先要对其场地材料以及游戏的形式等等进行全面的了解和考察，做好充足的准备之后，让幼儿在老师的引导下，不知不觉进入到游戏的状态，同时老师要密切的关注每一个幼儿在游戏里的情况，当发现幼儿需要帮助时能够有效地提供帮助。因此相对于其他的幼儿园来说，特殊教育幼儿园的老师需要有更强的责任意识，同时也要具备更强的创造能力。在学前特殊教育背景下，安吉游戏更多地要依赖老师对其进行创新设计。比如在引导幼儿进行冒险岛游戏时，老师可以先为幼儿选择一个安全的小山坡，并且事先准备好游戏的材料，比如纸盒子、绳子、塑料小桶等等，让幼儿根据场地以及材料来自己设计游戏，当发现幼儿无从下手时，老师可以适当地予以提示，让幼儿从自身的理解出发去设计属于自己的趣味游戏。比如有的幼儿会用绳子将塑料桶拴起来，挂在树上来回摇晃，有的幼儿会拿纸盒子当作运货的小车从山顶推到山下，也有的幼儿会在周边的环境当中搜索小树枝来做支撑，将塑料桶撑起来等等。虽然特殊幼儿在各项能力的发展上可能有所欠缺，但是幼儿本身仍然具备着极强的想象力和好奇心，所以在他们眼中，这些事物都不仅仅只是简单的绳子，水桶等等，它们是充满趣味和魅力的玩具，因此有很多幼儿在玩游戏时，可能老师看起来觉得匪夷所思，甚至毫无趣味，但是幼儿本身非常享受这个游戏，他们所设计的游戏是自己乐于去玩的，因此老师要给予充分的包容，即便不理解幼儿的某些行为，但只要幼儿乐在其中就不要去干扰和打断。

五、结束语

学前特殊教育有着其自身的特殊性，應用安吉游戏的教学模式需要做好各方的准备工作。特殊幼儿需要在大自然当中去释放天性，挖掘潜力，因此采用安吉游戏进行教学，要结合自然环境来提供游戏场地和游戏材料，以做好教学准备，老师要从实际情况出发，来开发和选择游戏资源，加强对安吉游戏理念的学习，借鉴成功的教学经验，创造出独属于学前特殊教育里的安吉教学模式，提高学前特殊教育的教学质量，以更好地完成安吉教育在学前特殊教育中的应用，发挥出安吉游戏的教学作用，促进特殊儿童的全面发展。

参考文献：

[1]路燕.安吉游戏对幼儿园户外自主游戏的启示[J].新课程，2021（42）：61.

[2]翟晓燕.“安吉游戏”教育理念下低结构运动游戏评价探析[J].辽宁教育，2021（20）：87-90.