浅谈小学高年级数学问题解决能力的培养

王权

摘  要：在全新的教学背景下，对学生综合能力和学科综合素养的培养已经成了教学改革的重点，但是目前我国小学生的问题解决能力明显不足，严重影响到其综合水平的提升，因此本文对小学高年级数学问题解决能力的培养展开探究，希望能够更好地落实新课改的教学理念，完成教学目标。

关键词：小学数学;问题解决;能力培养

就目前小学高年级数学问题解决能力培养的现状来看，老师对于问题解决能力培养的认知还不够深刻，评价的方式过于单一，课堂的氛围比较枯燥，小组合作沦为形式，师生之间的互动还有待加强，缺少对学生数学思维方法的训练。为了更好地解决这些教学问题，亟须对数学问题解决能力培养的对策展开探究。

一、老师要转变传统的教学理念

在传统的小学课堂当中，老师常常以自身为主体对学生进行灌输式的教学，师生之间的互动也只停留于封闭式的问题问答里。在全新的教学背景下，老师要完成教学创新，丰富教学模式，采用问题情境的方式来加强学生与数学之间的联系，丰富学生的学习情感，让学生在自主探索的过程当中来获得学习经验。老师要充分尊重并且考虑学生的差异性，采用分层教学来满足学生的学习需求，确保每一个学生都能够学有所获，都能够获得实质性的提高。数学作为小学阶段的重点学科，到了高年级，老师的教学任务更加繁重，这也导致有些老师没有时间和精力去提升自己，很多老师十年如一日地采用同一个教学方案来面对全体学生，这就导致学生在问题解决能力上的提升受到了限制。因此老师不能故步自封，不要因为教学任务的繁重，就忽视了对自身的提高，要不断吸收和反思，以提升自身的教学能力。

二、建立合理的评价机制

老师要改变在传统评价方式当中，仅凭数学成绩就来衡量学生数学解决能力的问题，要从多个维度出发来评价学生的问题解决能力，更加注重学生的学习过程。比如老师可以对学生的学习态度、作业完成情况、合作能力等等进行评价，从而确保更加客观和理性地来反映出学生的数学问题解决水平。此外，老师还可以尽可能地去丰富评价的主体以及评价的形式，用学生自评、组内互评等方式，让学生对自己的学习情况做到了然于胸，了解自己他人之间的差异，确保学习的方向性。结合实践活动、随堂测验、档案记录等方式，来全面客观评价学生的问题解决能力，让学生能够形成良好的问题解决意识。

三、从日常生活出发创设问题解决情境

情境的创设能够更好地将学生带入到学习的状态当中，在身临其境般的学习体验当中获得直接的学习经验，从而更好地掌握知识，提高自身的问题解决能力。良好的情境能够烘托出更加积极向上的学习氛围，帮助学生形成良好的学习情感，提高其学习热情。老师要从学生的实际情况出发，结合实际生活来拉近学生与数学之间的距离。比如在小数的加减法学习中，老师可以为学生创设出在超市购物的场景，让学生在自己所熟悉的环境当中来完成新知识的学习，虽然情境是假的，但是学生所获得的学习经验却是真实的，在模拟的交易过程当中，学生能够掌握小数加减法的知识。老师还要结合教学的内容，从教材出发来提高学生的知识迁移能力，结合教材当中的教学情境来拓展出与学生实际生活相关的情境，让学生能够真正地学會举一反三，在遇到相似的问题时能够用同样的知识来解决问题。

四、营造良好的学习氛围提高学生的质疑意识

通过疑问产生探索的欲望，在探索当中掌握真理学会知识，所以问题是带领学生进入到学科大门的钥匙。因此老师在问题解决的过程当中，要尽量为学生提供轻松的氛围，减轻学生的心理压力，让学生能够有足够的思考时间，提出自己的疑问，思考自己的问题，探究解决方式，在摸索的过程当中去提升学生的问题解决水平。老师要让学生敢于说出自己的疑问，学会提出问题，愿意去表达自己的想法，而这一切都是以宽松的环境为基础的。老师要让学生意识到提出问题是积极思考的表现，并不是打乱课堂纪律的行为，这样学生才能够更加毫无顾忌地去提出自己的问题。老师要和学生之间成为朋友，让学生放下自己的戒备，形成良好的师生关系，这样学生在数学课上才会更加轻松，思维会更加敏捷。老师还要重视学生的学习主体地位，让学生成为课堂的主人，自由地去表达自己的想法。比如在平行四边形的面积学习中，由于之前学习过长方形的面积，所以部分学生会理所应当的认为平行四边平行四边形的面积和长方形的面积求法是一样的。此时老师首先要肯定学生的学习思路，然后在对学生进行引导，帮助学生推导出正确的面积公式。老师要从学生的实际情况出发，来选择更加行之有效的评价方法，并且用积极正面的态度来给予学生反馈，帮助学生去树立起学习自信心，让学生体会到提问的乐趣，愿意去主动思考探究问题的解决方法。

五、在老师的引导下展开小组合作探究

小组合作学习作为一种新时代下倡导的学习方式，受到了越来越多的关注，大部分老师都能够意识到小组合作学习的作用和意义，但是在实际的教学过程当中，小组合作常常沦为形式，老师过于看重形式而导致课堂当中呈现出一种热闹的假象，学生在小组合作里并没有掌握实质性的内容。所以在开展小组合作时，老师首先要根据对学生的了解来对学生进行合理分配，明确组内职责，确保每一个学生都能够做到有事可做，提高学生在组内的参与程度。小组合作学习最大的优势是能够让学生通过合作来完成学习，这对于其问题解决能力的提高有着重要的作用，老师要加强对学生的领导和监管，当学生出现学习问题时，适时适度地予以引导，从而确保小组合作的顺利开展。讨论完成之后，学生共同讨论的结果反映了学生小组合作的成效，所以老师要重视学生的展示和汇报，让学生能够有充足的时间来完成结果展示。并且在展示的过程当中来促进逐渐的交流，丰富学生看待事情的视角，获得更多的问题解决灵感。老师需要注意的是，采用小组合作的最终目的是为了培养学生的问题解决能力，所以老师不应该拘泥于学生探究的结果，还是要将重点放在学生探究的过程当中，查看学生在探究里取得了哪些进步。老师要调动起学生的积极性，集合组员的智慧，让学生共同努力来完成问题探究，从而有效地培养学生的问题解决能力。

六、打开解题思路训练数学思维方法

小学高年级面临着升学压力，所以老师在教学的过程中，会更加看重学生的考试成绩，这就导致学生常常只知道问题的结果，但是却并不理解整个解题的原理，有的老师教学比较功利，会根据不同的题型整理出相应的解题模板，学生只需要套用模板就能够正确解题，这种方式能够在短时间内提高学生的考试成绩，但是长此以往，不利于学生数学问题解决能力的提高。因此老师要改变这种错误的教学方法，从教学的内容出发，采用丰富的探究活动帮助学生在亲身实践的过程里去掌握问题的本质。老师可以让学生去思考问题，周长一致的情况下，哪一个平面图形的面积最大？学生通过不同的方式来探寻这道题的答案，比如有的学生通过画图，有的学生通过计算，最后由老师去整理学生的答案，并且对其进行分析给出正确的答案。由于学生是自己去思考探索完成对问题的解答，所以获得的经验是直接的，数学能力能够得到显著提高，再结合老师的讲解，能够通过反思来掌握问题的本质，再遇到相似的问题时才能够学会举一反三。数学之所以会让大部分人都觉得比较难，就是因为它的解题方法是不一定的，但是这也正是其学科魅力的所在，所以在数学教学中，老师要注重提高学生的数学思想，锻炼其思维发散能力，在面对同一个问题时能够有意识地去探究不同的解决方式，让学生能够从不同的角度出发来看待问题，从而完成知识的迁移。在一道题目当中探索出多种解法，不仅显示出了学生思维的灵敏性，也体现出了学生掌握了不同的数学思想，在小学阶段，数学思想包括数形结合思想、分类思想、建模思想等等，老师在教学的过程当中要找准教学的切入点，向学生灌输数学的思想，让学生能够形成良好的逻辑思维能力，以更好地面对接下来的数学学习。

七、加强解题检查注重过程反思

小学生在学习习惯上还需要老师多加引导，特别是在数学学习中，很多小学生认为在写完了数学题之后就万事大吉，很少有学生会再回过头对这道题的解题过程进行检查，也就无从谈及学习反思。所以针对这一问题，老师要让学生能够树立起检查的意识，向学生灌输检查的重要性，很多学生之所以会出现解题错误，并不是不理解数学知识，而恰恰是因为检查不到位而出现的一些低级错误。所以老师要结合学生平时的做题情况，让学生能够了解到检查的意义，老师还要向学生教授正确的检查方式。比较常用的检查方式是代入法，就是将解题的结果带入到题干当中去进行验证，如果验证正确那么就说明这个答案是正确的，如果是错误的，那也就说明这个答案是错误的。也可以用反证法，从另一方面来检查计算出的答案是否正确。老师完成了问题的讲解之后，要让学生根据解题的过程以及自己的思考过程来进行反思，查看自己在知识上的掌握情况，老师还可以通过整理和整合来对相同类型的题目进行比较，体现出其中的不同，从而帮助学生能够更好地去理解老师解题的思路，当发现学生遇到解题障碍时，老师要根据学生的基本情况，帮助学生找到出现问题的原因，并且用引导的方式来帮助学生找到问题的解决方法。比如有一个工程队要在公路的两边种树，每隔15米种一棵树，这条路长2千米，请问一共可以种多少棵树？老师在讲解这道题时，除了讲解正确的答案之外，还要对其解答的过程进行仔细的分析，让学生在掌握解题思路的情况下，通过改变题干当中的条件，让学生完成知识迁移，在面对同样的问题时才不会出现错误。

八、结束语

综上所述，培养小学生的数学问题解决能力，老师自身首先要端正教学态度，正确认知数学问题解决能力的培养作用，改变传统的教学方法，从学生的日常生活出发来创设教学情境，为学生营造出良好的课堂氛围，充分发挥出小组合作的作用，让学生能够形成数学思维方法，养成良好的学习习惯，从而更好地满足新课改下的教学需求。

參考文献：

[1]吴海燕.小学高年级数学问题解决能力培养策略探究[J].名师在线，2021（26）：42-43.

[2]罗东. 小学高年级数学教学中问题解决能力的培养[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2021年基础教育发展研究高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2021：1520-1522.