如何激发农村小学生学习英语的兴趣

王岩

摘  要： 激发农村小学生英语学习兴趣有助于提升知识讲解效果、培养学生自主学习意识和良好学习习惯，并运用经验总结法和文献研究法，总结了几点激发农村小学生学习英语兴趣的路径，希望教师可以通过合理开发预习微课、借助导入激发探究兴趣、运用游戏营造良好课堂氛围、拉近师生之间关系以及组织校园英语活动等策略培养小学生的英语学习兴趣。

关键词： 农村小学;英语教学;兴趣培养

小学阶段的英语教学过程中，教师要培养学生的英语学习兴趣，这不仅会影响当下的教学质量，还会影响学生中学阶段的英语学习热情和效果。然而，在农村英语教学中，受教学环境、家庭氛围等多方面因素的影响，很多小学生都存在缺乏英语学习兴趣或学习兴趣无法保持等问题。鉴于此，教师必须探索有效激发其英语学习兴趣的方案。

一、激发农村小学生学习英语兴趣的意义

通过激发学生英语学习兴趣对学生的英语学习具有积极影响。首先，有助于提升知识讲解效果。在兴趣的驱使下，学生可以自然地融入到知识探究活动中，并积极配合教师参与每一个学习环节，这对知识讲解效果的提升具有极大的促进作用[1]。其二，有助于培养自主学习意识。英语教学中，教师需要培养学生的自主学习意识，使其主动积累课内外知识，从而扩展其知识储备。通过激发其英语学习兴趣，可以使其主动利用课余时间开展自主学习活动，使其养成自主学习意识。其三，有助于培养良好学习习惯。课前预习、课后复习、主动应用所学知识等都是良好的英语学习习惯。然而，很多小学生都存在自律性不强的问题，而由于其父母英语教育能力较弱或长期外出务工等因素，导致学生无法得到充分的监督。通过激发其英语学习兴趣，可以使其在没有外界监督的情况下，主动探究英语知识，养成良好的英语学习习惯。

二、激发农村小学生学习英语兴趣的路径

（一）分享微课，鼓励学生预习，降低新课知识理解难度

学生在能够快速理解新课知识并顺利完成随堂练习的情况下，很容易产生学科知识探究的愉悦感，从而在今后的学习过程中，保持学科知识探究兴趣。有效预习可以降低新课知识理解的难度，但小学生刚刚接触英语，英语预习具有一定难度，且多数农村学生家长都不能为其解答英语方面的问题。鉴于此，教师可以借助信息技术开发微课，让学生在微课的辅助下有效预习。

以人教版三年级上册Unit Two Colours 教学为例，为提升学生借助微课学习的积极性，教师要意识到微课视频的特点是重点突出、内容精简，且时间多控制在5～8分钟，方便学生利用碎片化时间学习。因此，教师可以结合本单元不同的内容和重点设计多个预习微课。教师可以开发以“Vocabulary”为主题的微课视频，借助图片讲解“red”“yellow”“blue”等于颜色相关的词汇，并编创节奏鲜明的儿歌“Green， green， I see green.Blue， blue ，I see blue……”这样，学生就可以在微课的辅助下预习新课词汇，从而使其在观看图片的过程中掌握词汇含义，在跟读儿歌的过程中掌握词汇的读音和用法。同时，教师也要开发以“Introduce Others”为主题的句型视频，在其中讲解单元重点句型“This is……”并引入简单地跟读练习和仿写练习，帮助其能够得体地运用句型“This is……”介绍他人。最后，还要开发以“Letters and sounds”为主题的微课，帮助学生在预习过程中掌握A、B、C、D的读音及其在单词中的常见发音。

（二）有效导入，激发求知热情，帮助学生实现快乐学习

能否感受到新课知识的意义和趣味性会在很大程度上影响学生参与课堂活动的兴趣。鉴于此，教师要科学设计课前导入环节，激发学生的求知热情，帮助其实现快乐学习的目标。很多小学英语教材中的单元主题都与农村生活距离较远，教师可以借助多媒体放映单元主题相关的视频并与学生开展讨论，激发其探究新课知识的兴趣。

以人教版三年级下册Unit Three At the zoo 教学为例，多数农村小學生都缺乏到动物园参观的机会，也就很难感受到本单元知识的趣味性。鉴于此，教师可以利用假期到动物园拍摄参观视频，借助多媒体将相关内容在课堂上进行分享，从而使学生在观看视频的过程中，感受到长颈鹿、熊、猴子等动物园常见动物的特点。在此基础上，教师需要设计英语问题：“Do you like animals？ Which animal in the video do you like？ Why？”并运用汉语进行翻译。使用双语提问的方式可以让学生更好地融入到英语课堂，并尝试回忆预习的内容，使用英语回答问题。但由于预习内容难以满足其充分表达自身想法的需求，学生就会自然地产生“有口难开”的体验，从而激发出其探索与动物相关英语表达方式的兴趣。这样，教师就可以使其在回忆“thin”“short”“small”等词汇的过程中，自然地阅读并学习课文中“Look at that giraffe.”“Its so tall！”“A bear！”“Its short and fat.”等句子。

（三）游戏教学，优化课堂氛围，帮助学生获取愉悦体验

完成知识讲解后，教师需要适当组织练习活动。但对于学生而言，练习活动很容易使其产生压力，无法激发其学习兴趣。借助游戏开展教学可以调动起学生参与课堂活动的积极性，并使其获取愉悦的体验，保持对每一堂英语课的期待。鉴于此，教师可以根据每一课的教学重点组织形式丰富、规则不同的课堂游戏。

以人教版四年级上册Unit Two My schoolbag 教学为例，完成基础知识讲解后，教师可以组织“Whats in your school bag？”课堂游戏，由教师开始，提出“Whats in your school bag？”这一问题，指定学生给出答案并向一名同学提问：“Whats in your school bag？”。每一个学生的答案都不能重复，如果其答案与其他同学重复，则需要使用英语表演节目，如说绕口令、唱歌、讲故事等。这样，学生就会认真倾听同学的答案，不知不觉地练习“an English book”“three stories”“a pencil”等短语，并加深对“Whats in your school bag？”这一句型的记忆，锻炼自己的听力水平，提升自身思维敏捷性。同时，这样的游戏惩罚规则还可以让学生在日常学习和生活中主动学习英语歌曲、故事和笑话等，培养其良好的英语学习习惯，扩充其英语知识储备。

（四）平等互动，巧妙称赞，有效拉近师生之间关系

很多农村学生在英语学习过程中都存在信心不足的现象，当其产生困惑或不能及时理解教师讲解的内容时，缺乏主动向教师提问的勇气。长期下来，很容易出现英语基础薄弱、知识掌握效果不佳的问题，出现英语学习兴趣降低的情况。鉴于此，教师需要在日常教学中，与学生进行平等互动，并适当对其进行称赞，建立深厚师生情谊，掌握其学习情况，解决其遇到的问题。

以人教版五年级上册Unit one Whats he like？ 教学为例，完成单元知识讲解后，教师可以组织课堂练习，邀请一名性格内向的学生辅助教学。此时，教师可以设计类似于“This is our new friend. Shes beautiful and quiet. Shes very hard-working.”的介绍语，引导学生模仿教师向大家介绍自己的同伴。通过这种方式，辅助教学的学生可以感受到教师对自己的喜爱和肯定，减轻自己与教师的距离感，并能够积极与同学进行练习或向教师提出自己的学习需求，展示出“Im hard-working.”在引导学生进行练习的基础上，教师还可以鼓励其展示自己的练习成果，并巧妙开展师生互动。如当学生提出“He is very clever.”后，教师可以指出：“Hes polite， too.”或“You are clever， too.”从而自然地融入到学生活动中。在和谐师生关系的辅助下，学生也更乐于向教师展示自己，有助于教师为其提供有针对性的指导。

（五）组织活动，营造校园文化，构建校园英语应用平台

农村小学的校园生活匮乏，如果教师能够结合教学重点，定期组织校园活动，可以有效激发学生参与活动的热情，形成良好的校园文化，并构建英语应用平台，解决农村学生缺乏英语语言应用环境的问题，并使其在良好的校园英语学习氛围中，提升英语学习的兴趣。教师可以在每一单元教学活动后组织演讲、表演、辩论等活动，并选出优秀学生作品参与每月汇演活动，从而提升校园活动的质量，让学生在汇演期间，复习所学知识。

以人教版五年级上册Unit Six In a nature park 教学为例，完成单元知识讲解后，教师可以组织情景剧表演活动，鼓励学生运用所学句型进行创作，可以直接演绎或适当改编Story time 模块中的故事情节，也可以结合生活实际，设计“In my village.”“In my school.”“In my home.”等话题的劇本，从而将农村生活与校园活动进行有效结合，自然地在剧本中引入“There is a mountain.”“There are many ducks in my home.”“Are there trees in your school？”等句子，使其能够熟练运用“There is/are……”句型开展对话，培养其应用所学知识的意识和能力。在活动期间，教师也要适当为学生提供帮助，引导其对剧本进行完善，从语法、发音、语速等角度帮助其提升表演质量。最后，还要设计“单元情景剧表演”活动，让学生在班级展示自己，并民主推选出优秀学生作品，将其列入本月校园汇演节目列表中。

总的来说，教师必须探索激发学生英语学习趣味性的有效策略，解决农村学生英语学习效果不佳的问题。让学生在微课的辅助下参与预习活动、借助科学的课前导入激发其知识探究兴趣、借助趣味游戏营造良好课堂氛围、在平等互动过程中巧妙称赞学生以及组织形式丰富的校园活动等策略，都是有效激发学生英语学习兴趣的途径，有助于提升农村小学英语教学质量。

参考文献：

[1]杨安芬.小学英语短剧化教学实践研究[J].全球教育展望，2020，49（09）：116-128.

[2]朱剑钊.情景教学法在小学英语课堂教学中的应用探析[J].英语广场，2020（13）：131-133.

[3]杨金香.浅析思维导图在小学英语阅读教学中的应用[J].黑龙江教育学院学报，2019，38（06）：79-81.