试论高中美术鉴赏教学中学生美术核心素养的培养

随着社会的不断发展，教育越来越重视学生的个性化发展，高中美术课程主要设置了美术鉴赏、绘画、中国书画、雕塑、设计、工艺、现代媒体艺术这七个模块。不同的模块有不同的专业性和独特性。美术鉴赏课，主要是让学生在欣赏艺术作品的过程中能够学会评价和分析作品结构、风格以及内涵，提升学生的审美鉴赏和感悟能力，促进其树立正确的文化价值观念。因此，本次研究就“美术鉴赏”课程的教育目标和要求展开探讨，进而依托美术鉴赏课堂来培养和提升学生的图像识读能力、审美鉴赏能力、文化理解能力，让学生在美术活动中获得独特的审美体验。

一、美术学科核心素养概述

信息技术的不断发展为整个世界带来了全新的生命活力，也赋予了时代更多的可能性和创造性。为了适应时代的变化，众多国家都开始重新审视教育，致力于创新全新的教学理念而融入时代浪潮之中。“核心素养”便由此而产生，受到了众多教育工作者的支持和认可。随着研究的不断深入，将核心素养与学科教学相融合而让其更加具体化、精细化，成为当下的发展潮流。尹少淳教授在谈论高中美术学科核心素养时提及《普通高中美术课程标准》修订工作组将高中美术核心素养主要分为图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解这五个重要组成部分。其中，图像识读主要是让学生能够通过自身对艺术作品的观察而感知图像的色彩、肌理、艺术风格等，提升学生的图像阅读能力。美术表现，能引导学生运用自身所学习的美术知识和能力，创作出具有丰富思想价值、情感价值以及文化价值的艺术作品，帮助学生通过艺术来表达自己对于生活的独特理解和感知。审美判断，则是让学生具有辨别“美”和“丑”的能力，引导学生能够分析和辨别生活事物和艺术作品的审美价值并且讲述自己的价值判断标准和感悟。创意实践，是指引导学生通过丰富的想象来创新别样的艺术作品和艺术发展形式。文化理解，则是带领学生融入艺术作品的文化内涵之中，学会正确看待不同民族的不同文化，树立正确的文化价值观念和价值体系。

二、高中美术核心素养培养所存在的问题

当前，“学科核心素养”教学理念已经逐渐深入教育教学实践活动之中，成为时代发展的潮流风向。然而，在培养高中生美术核心素养的过程中也存在着一些难以避免的问题亟待解决，其具体问题大致如下：其一，“核心素养”理念渗透不够全面。虽然当前对于高中美术核心素养的研究正在如火如荼地进行，但是仅仅局限于一些教育资源较为充足的城市地区。许多乡村地区缺乏必要的教学资源，教育基础也相对较为薄弱，这便导致其教师的教育教学理念也相对较为落后。这些教师并未真正接触过“高中美术学科素养”的相关理论学习和实践探究，进而无法理解其本质内涵，难以开展教学活动。其二，教师教育观念有待转变。许多高中美术教师依然停留在以往枯燥的讲授式课堂模式之中，难以激发学生的学习积极性，也难以凸显美术教育的人文性和审美性，从而无法有效培养学生的核心素养。其三，美术教育不受重视。许多学校为了提高升学率而忽视了对学生美术素养的培养和提升。占据美术课堂时间而进行文化课学习，这种现象屡见不鲜。以上种种问题都影响着“高中美术学科核心素养”的理论研究和实践创新。

三、美术鉴赏课中提升学生核心素养的思考

（一）培养学生图像识读能力

网络是一个丰富多彩的世界，当我们在浏览网页时会看到许多的画面和图像。拥有较强的图像理解和感知能力，能够帮助学生准确分析和解读其图像所蕴含的具体内涵和真实意图，提高学生的观察能力，促进学生更好地进行美术鉴赏。所以，高中美术教师一定要引导学生学会观察和提取美术作品中所呈现的关键信息，指导学生掌握多样的图像分析方法。例如，在“西方古典绘画”一课的实际教学过程中，教师可以在课件上展示普桑这一人物简介，让学生了解其主要绘画内容和题材。随后，教师可以给学生展示这一美术画作，让学生分析这一图像所蕴含的信息，讲述图像中的事物及其布局结构。图中有“三男一女”四位牧人正在辨认墓碑上的拉丁文。画上所展现的是一块宁静的旷野之地，阳光照在只有几棵枯木的墓地前，背景是一片明净的蓝天。女牧人姿态从容，面容庄严，抚慰着身旁年轻的牧人，成为整幅画最突出的色彩。这里的一男一女构成了一种情绪对比，展现了一种非现实的牧歌式悲凉情调。通过对图像的观察和分析，能够增强学生的图像意识和识读能力，从而把握作品内涵。

（二）提升学生审美判断能力

提高学生的审美判断能力，也是提升学生审美修养的关键途径。这一素养表现主要是引导学生能够对生活中的现象以及艺术作品进行自我感知和欣赏，学会判断其作品的审美表达方式和审美价值。高中美术教师应引导学生学会在观察的基础上把握艺术作品的审美细节，讲述自己对作品的独特理解和审美感知，引导学生将自我情感融入其中而感受艺术与生活之间的距离。例如，在“西方现代艺术”一课中，教师要让学生学会分辨西方现代绘画各流派的特点及其总体艺术风格，培养和提高学生的鉴赏和评述能力。在实际教学过程中，教师可以给学生展示《格尼卡尔》这幅作品，它是毕加索从西班牙内战的残酷中亲眼看见了战争对人类所造成的灾难而创作的。画中没有炸弹、枪、炮等物体，而是用立体主义的手法展示了抱着死去孩子的母亲、快步奔跑的人、阵亡的士兵等艺术形象。画家将战争这一悲剧融入蓝色基调之中，展现了战争的恐怖以及人民的痛苦。学生可以在牛和马的对比中了解其中象征意义，感受牛的残暴以及马的恐惧，从几何形的组合和构图中体会毕加索对于战争的控诉，丰富学生的情感和审美体验。

（三）增強学生文化理解能力

优秀的艺术作品，必然蕴含着丰富的时代价值和文化价值。通过不同的艺术作品，能够感知其内在不同的文化背景和文化内涵。例如，在“中国古典园林艺术”一课中，教师要让学生了解中西古典园林艺术的不同风格及手法，增强学生对于中国园林艺术传统的了解。在实际教学过程中，教师要向学生讲述中国古典园林造园艺术与西方古典园林的不同特点，进而感知中国“自然美”与西方“人工美”的不同美感。另外，教师也要带领学生一同了解中国古代园林的构景要素、皇家园林以及私家园林的构造差异等内容。比如，我国古典园林以占有者身份划分可以分为皇家园林和私家园林。皇家园林的特点是规模宏大，园中建筑色彩金碧辉煌，建筑体形高大、面积广阔，表现了封建帝王拥有四海的权威。比如颐和园、圆明园等。私家园林的特点是规模较小，常用假山假水，建筑小巧玲珑，居住和游览合一，色彩淡雅素净，表现主人寄情山水之中的心态。学生可以从美术鉴赏的角度去赏析这些园林艺术中所展现的中华文化内涵，从而激发学生的民族文化认同感。

此外，美术表现能力和创意实践能力也是美术学科核心素养的重要组成部分。这五个方面是相互联系、相互交融的关系，是统一而不可分割的整体。只有将这五个方面进行有效融合，才能够全面提升学生的美术专业修养，促进学生全面健康成长。

参考文献：

[1]陈晓州.论高中美术鉴赏中发展学生核心素养的课堂实践[J].美术教育研究，2017（08）：156-157.

[2]饶红梅.浅谈如何在高中美术鉴赏教学中发展学生的核心素养[J].中外交流，2016（44）：102-103.

[3]谢芬儿.核心素养本位下的高中美术鉴赏课——有效性提问浅析[J].教书育人（教师新概念），2017（04）：59-61.

作者简介：尹磊，山东省日照市教育科学研究中心。