基于云班课的翻转课堂教学改革实践——以《机械制图及CAD》课程为例

徐焕巧

(广州市花都区理工职业技术学校，广东 广州 510800)

1 在机械制图及CAD课程进行教学改革的必要性

机械制图及CAD是中职学校机电、模具、数控等工科专业一年级就要开设的技术基础课，学好该课程对学生后续专业课程的学习以及今后参加工作都具有重要的意义。传统的教学模式一般是讲练结合，即老师讲解+学生课堂练习。教师在课堂上借助PPT课件进行授课，并辅助以实体模型、挂图、尺规作图、CAD实体造型等教学手段，来完成课堂内容的讲授。在课堂教学中，互动模式单一，不外乎提问、讨论等环节，加上学时被不断压缩，能让学生进行课堂练习的时间越来越少，逐渐形成了课堂上大部分时间老师用来讲解，学生被动去接受学习的局面，久而久之，学生就会产生厌学的情绪，教学效果也大打折扣。

2 基于云班课的翻转课堂教学模式

云班课，又叫蓝墨云班课，是一款基于移动互联网环境的免费的教学App，教师只需在手机上下载并安装好云班课App便可轻松创建自己的班课，学生在安装好云班课后搜索班课邀请码即可成为班课成员。教师也可以直接用电脑登陆云班课网页版，与手机App同步进行一键签到、资源上传、活动发布、互动教学、作业发布及批改、课后答疑等活动，极大地方便了教师对班课的日常教学管理。

翻转课堂是指在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生利用课外时间完成对教学视频等学习资源的观看和学习，课堂上师生一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式[1]。将云班课与翻转课堂相结合，构建新的教学模式，是本次教学改革的重点。教师通过在云班课上传微课资源，发布云教材、课件、视频等学习资料供学生进行预习，并根据发布的学习资源设置调查问卷、轻直播/讨论、头脑风暴和在线测试等活动，还可以查看学生的学习记录和经验值，了解学生学习进度，对学生的学习情况进行评价[2]，从而合理安排上课的时间和授课内容。学生可以通过观看微课、课件、教材、提交作业等方式获得经验值，提交测试或作业后学生可以及时查看自己的成绩，对于不懂的内容可以在班课中向老师或同学进行提问、讨论。

3 基于云班课的翻转课堂教学模式在机械制图及CAD课程中的教学实践环节

3.1 创建并管理班课

上课前老师先在自己的手机下载并安装云班课App，填写好用户信息后即可创建班课，将班课名称改为“1901机械制图及CAD”，每创建一个班课都会随机产生一个邀请码，教师引导学生安装并注册云班课后，需要学生输入邀请码加入班课。学生加入班课后，教师可以向学生简单介绍云班课的功能，然后进行一次签到或问卷调查，让学生熟悉云班课的使用，激发学生的学习兴趣，同时强调云班课中学生的学习记录和经验值将作为课程考核的重要环节，强化学生对用云班课进行学习的重视。

3.2 制作微课并上传资源

翻转课堂作为一种以视频教学为载体的课堂模式，教学视频和教学素材是切入教学的关键所在。根据我校学生的生源特点以及认知水平，本课程大部分的微课视频均是课题组老师合作制作。按照教材内容以及教学大纲要求，我们将教学内容划分为4个项目，每个项目下包含若干个小任务，每个小任务一般涉及一到两个知识点，因此，我们将每个小任务都录制成长度不超过10 min的微课，并上传到云班课，以供学生随时观看学习。另外，我们还按照教材的各个章节制作了云班课习题库，确保每个任务都有对应的习题提供给学生进行测试、练习。

3.3 课前学情反馈

通过云班课，教师可以对班课的每一个学生进行实时管理，随时查看学生的学习进度，及时掌握学生课前学习的学情情况，提醒没有完成任务的学生及时完成。以组合体的尺寸标注一节为例，老师在云班课发布了教学资源以及测试活动，测试活动设置为只能提交一次，交卷后即可看到正确答案，并设置活动的截止时间为课堂授课的前一天，学生可以在截止时间前的任何时间去观看视频、完成测试。教师通过测试结果，可以查看学生的成绩排行榜和测试统计分析，从而掌握学生对该部分教学内容的学情反馈。根据组合体尺寸测试活动的统计分析，可以看出学生对定位尺寸基准的内容掌握不够扎实，需要师生在课堂教学时进行重点探讨。

3.4 课堂教学实施环节

(1)签到考勤。云班课的签到分为一键签到和手势签到两种方式，我一般会在上课前两分钟发布签到活动，签到时间设置为2 min，学生只能在设定的时间内签到。通过签到，提醒学生做好上课准备，不要迟到或旷课。(2)课堂教学。基于云班课的翻转课堂教学，由原来的教师主讲变成了学生提问、师生共同探讨。学生根据预习的情况，对于不理解的部分提出自己的疑惑，老师引导学生共同解决难题，从而实现教学目标。若学生没有提出疑惑，老师也可以使用摇一摇功能，随机点名回答问题，增强课堂教学的趣味性，对于回答正确的学生奖励相应的经验值，调动学生的积极性，活跃课堂气氛。

利用云班课的抢答或随机选人功能，在题库中随机抽取一道与本次授课内容相关的题目让学生进行抢答，既可检验学生对授课内容的掌握情况，又活跃了课堂气氛。最后，利用云班课的头脑风暴功能让学生对进行课堂小结，学生在答题时是互相看不见答案的，只有活动结束后才可以看到别人的答案，既冲击学生的大脑，预防学生抄袭，还让学生学会用自己的方法对知识点进行总结，加深对授课内容的理解和记忆。

3.5 课后评价及反馈

教师可以根据课程的重难点、易错点去选择合适的作业布置方式，如云班课的作业、头脑风暴、在线测试、投票问卷等功能均可作为作业布置的方式。通过云班课发布作业，学生按照作业要求，在规定的时间内上传作业答案。作业的批改方式可以是学生互评或组评，也可以由教师进行评分，实现了评价方式的多元化。教师还可以随时检查学生的作业完成情况，对于完成得不好的学生可以指定其重新提交。可以通过投票问卷功能，让教师了解学生对本次授课内容的掌握情况以及对本次课堂教学的满意程度，便于教师进行课后反思，改进教学方法。

4 基于云班课的翻转教学在机械制图及CAD课程的教学改革实践的反思与体会

(1)基于云班课的课堂教学需要手机+校园免费无线网络才能进行，中职学生的自控力较差，允许学生上课使用手机，会出现部分学生用手机玩游戏、聊微信、看新闻等情况，影响正常的课堂教学秩序。因此，教师要加强课堂上对学生使用手机的时间管理，努力提高自身的课堂教学把控能力。

(2)对于老师上传的教学资源，部分学生只是为了获得经验值而观看，并没有去进行认真学习、理解，导致了有的学生经验值很高，但实际学习效果并不理想的情况。因此，教师要对学生进行多方面的评价，课程的最终成绩应采用过程性考核和终结性考核相结合的方法。

(3)本次教学改革实践创新了教学模式，但也对教师的信息化教学能力提出了较高的要求。与传统的教学方式不同，基于云班课的翻转课堂教学模式，需要教师在课前进行大量的准备工作，并就各个教学环节进行合理地设计，课外还要花更多的时间与学生保持互动，随时为学生答疑。随着科技的不断更新，5G时代已经来临，作为教师也应保持不断学习的状态，与时俱进，不断提高自己的信息化教学水平。

5 结语

通过本次教育教学改革的实践，将云班课和翻转课堂应用于机械制图及CAD课堂教学中，改变了传统的课程考核方式，促进了教学形成性评价体系的构建，提升了学生自主学习的能力，真正实现了以学生为课堂中心的教学理念。尽管信息技术还不能完全取代传统教育，但随着互联网技术的不断成熟，相信在不久的将来，基于“互联网+”的云班课翻转课堂教学模式，必将成为越来越多老师进行课程教学改革的方式。