浅析基于核心素养下的《公共艺术》美术课程的情境教学

刘月琴

（作者单位：扬州市邗江中等专业学校）

高职公共艺术课程是高等职业学校学生必修的一门公共基础课。是高等职业学校实施美育、培养高素质技术技能人才的重要途径，是素质教育不可或缺的重要内容。基于核心素养的美术教学不能只是单纯局限于专业知识技能的讲授和练习，而应从“学以致用”的角度来进行课堂美术学习实践。教师的美术教学活动需要更多指向学生的学习能力、实践能力和美术学科核心素养的形成，这涉及美术教育教学观念的根本转变。改革开放四十多年来我国的职业教育获得了重大发展，取得了辉煌成就，建成了世界规模最大的职业教育体系，为我国经济和社会的发展提供了重要的人才支撑，为广大中小企业聚集发展、区域产业转型升级提供强有力地支撑，为经济转型和高质量的发展提供源源不断的人才红利、有效地促进了我国经济高速、高质量地发展，中等职业教育的学生大部分来源于农村，职业教育目前正在成为见效速度最快、达成效果最显著的教育扶贫方式，在以习近平同志为核心的党中央发起的这场脱贫攻坚战斗中有着不可替代的作用。

由于素养是一种复杂的、高级的、人性化的能力，其形成和发展需要诉诸真实的情境中。鉴于此，核心素养取向的美术教学，其学习内容需要紧密贴合学生的日常生活经验，以给学生形成一种开放的学习和探究的空间。在“迁移知识”的过程中，学生所学习的专业内容便有了“意义”和“价值”，也容易让学生体会学习的乐趣和成功感。情境教学在职教《公共艺术》中有着非常重要的应用。必须让学生了解中国在艺术文化方面曾经取得的辉煌成就，充分发挥艺术课堂教学的作用，培养学生的爱国主义情怀，把学生的对 “美”正确认知教育作为艺术课堂的重中之重，将对“美”的正确认知贯穿教育的全过程，推动中国过去曾经在艺术方面取得的辉煌成就和新中国成立以来在提高全民艺术素养所做的努力及所取得的成就内容题材进课堂、进教材、进头脑，建议在学校将所取得的辉煌成就内容融入到所有学科教材编写和教育教学中；开展艺术教育过程中要不断创新艺术主义教育的形式，丰富优化艺术课的课程资源，支持、鼓励教师积极采用多种形式开发微课、微视频等教育资源，如果条件许可积极开发在线课程，进一步方便学生增进对艺术的了解，增强学生艺术教育内容题材的吸引力、感染力。同时有必要加强中职学校教师队伍建设，真正做到让有信仰的人讲信仰，让有爱国情怀的人讲爱国，通过艺术教育在潜移默化中，引导学生树立正确的国家意识、增进爱党爱国情感。

好的教学情境是整合多学科的知识。在整合多学科创设教学情境中，重视知识的多边整合，重视情感的培养，拓宽了学生的知识面，为课堂增添生动、丰富的现实题材，在公共艺术美术教学中利用音乐、语言、数据分析、多媒体演示一些方法创设教学情境来实现教学目的，完成教学任务，实现全面培养学生创造性学习的宏伟目标。情景教学能触及学生的学习情绪和学习意志，使教学能发挥有效的作用。

在《公共艺术》美术课堂中尝试着从以下三个方面进行情境式的教学：

一、想一想，查一查

结合扬州本地的瘦西湖、何园、个园等古建资源，在课前让学生先走访身边的历史古迹，文化遗产，查一查相关资料，带着问题来到课堂。如：在《古代建筑艺术》欣赏教学中，尝试着让学生进入情境：你是一个建筑师，你设计建筑时有哪些需要考虑的因素？你最喜欢的建筑物有哪些？你最喜欢建筑的哪一部分？建筑的哪一块在你的眼睛里最美 ……引导学生带着问题去探究，在探究中真正体会什么叫“美”，“美”就在我们身边，学会如何去正确寻“美”。

学生对于寻“美”之旅很感兴趣。课后主动亲自去走访调查本地的一些古建筑并做好相应的记录，借助现代互联网将查阅的关于中国古建的资料、图片收集起来进行展示，综合他们自己的观念进行讨论，从而让他们从内心感知劳动人民的智慧和古代文明的伟大，对自己的审美观念重新确立。在想一想，查一查的真实情境中，学生思维能力和知识运用能力会有机会得到不断地锤炼，其学科核心素养亦会得到极大提升，能够遵循艺术感知规律，获得美的体验，增进学生的爱国主义情感。在开展寻“美”活动时力求将大部分的时间安排在课外，尽量满足学生的猎奇心理精心设置一系列的新颖、刺激情景，让他们主动去体会、积极摸索解决问题的方法，亲身参与体验的整个过程，让他们的生理、心理受到挑战，思想得到启发，在预定的环境中去思考，从而能够对个人、团队、国家重新认识。在开展寻“美”活动时注重提高学生美术素养，要求教会他们日常所需要的美术基本技能，力求达成多学科融合的能力，对于普通学生美术教学仍然应该以审美教育为主，教学过程中关注对学生审美角度与视觉美的感受方面进行训练，如感受身边美的人和事，通过美的视觉趣味训练，拓展学生美术知识的视野，培养与丰富学生的审美感知能力和审美的情趣，促进学生的感受、欣赏、评价和创造美的能力形成。在开展寻“美”活动时随着学生的美术素质提高，教师应该注意细心指导学生观察、欣赏与评价的能力，让学生完整、全面地接受美的信息，触发共鸣，其中最重要的是如何让学生具备基本的美术素养与审美能力，审美能力主要组成审美感受力、审美想象力和审美创造力，要求学生对祖国和世界优秀文化有个基本了解，对著名的美术作品、民间美术能够正确的去欣赏，逐步形成正确的审美观，能够对艺术真善美和假恶丑准确辨别，能够吸收和借鉴艺术上的精华，切身去感知美，并积极地去创造美，陶冶他们的爱国主义和国际主义的情操。在学校开展寻“美”之旅时将寻“美”与爱党爱国结合起来，注意引导学生了解中国共产党为新中国的成立和发展所经历的艰辛历程，关注历史同时更应该特出当代中国取得的发展成就，避免把爱国主义教育简简单单当成对中华民族屈辱历史的追溯，要更多地宣传中国共产党和国家事业所取得的伟大成就，让学生更多地看到曾经落后挨打的旧中国在中国共产党的领导下已经雄踞于世界民族之林，走到了国际舞台的中央，让学生更好地将爱党、爱国、爱社会主义有机地统一起来，在寻“美”之旅进行时全面开展中国共产党党史、新中国的国史、中国特色社会主义改革开放历史的教育，引导学生充分认识历史和人民坚持中国共产党的领导、坚持走社会主义道路、坚持改革开放是中国历史和国情必然选择，不断增强学生对中国特色社会主义的道路自信，未来更好地坚持和发展中国特色社会主义伟大事业。让有爱国情怀的人讲爱国，在潜移默化中，引导学生树立正确的国家意识、增进爱党爱国情感，探寻生活中真正的“美”。

二、学一学，做一做

在写生主动参与学、做的情境中激发学生的学习兴趣、帮助修正学生的行为、提升学生的涵养。在讲解《民间艺术》时，先播放扬州剪纸艺人在制作剪纸时的录像，进入制作的场景，再讲解一些剪纸的生动故事和剪纸的相关知识。学生通过仔细观看剪纸的制作过程，学着挂图上的样子做一做，每个学生都对自己的作品进行评价，从而具体了解剪纸作品美的原因。学生通过自己动手制作一件完整的作品，对民族艺术也有了更深的了解、对我国悠久的历史和灿烂的文化也有了进一步了解，学生的民族自豪感油然而生，学生在看得懂的情况下会用心灵去感知中华文化的博大精深。

在学一学、做一做活动时也要注意到不同班级、不同专业的差异。在设计活动情境时也应该有所区别。例如财会、商务英语班的学生以女生居多，有的班上甚至全是女生，女生相较男生心较细、心眼也较小，相互之间的小矛盾也特别多同学之间相处得不是很和谐。我发现她们在课余时间喜欢制作手工十字绣等，因此在美术欣赏课程讲解中特意穿插了欣赏性、实用性美术知识的讲解，课后作业以学生多人合作大作业为主，将人员合理分工，尤其是平时之间有矛盾的同学特意组合，由每个小组都制定出具体的作业方案，然后小组讨论确定具体的设计方案与规划、制定工作进度、选择材料和确定运用哪种技能。在分组制作过程中每个同学都能够发挥自己的特长，同学之间能够放开矛盾团结协作，相互间的一些小矛盾也自然而然地化解了，创新的刺绣、十字绣、剪纸、贴画作品一幅比一幅有新意，她们把自己的作品进行了装裱挂在宿舍或家里，也引来了别人羡慕的目光，学生的虚荣心也得到了满足、成就感特别强。在整个过程中学生之间的矛盾自然而然地化解了。男生多的班级可以多设计一些模型、动漫的一些活动情境，让学生参与进来。学一学，做一做，有利于学生自主学习，有利于学生认知技能、情感态度、价值观的发展。

三、演一演，展一展

演一演，展一展的情境教学正是调动学生健康的情感体验，直接提高了学习的兴趣，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。学生参与到表演时去体会情境，很好的进入自己的角色。在学习《摄影的美》这一课时，我通过讲解摄影的特点、技巧和效果，让学生利用自己手中的相机、手机， 摄取校园内外美与丑、善与恶的镜头，学生俨然像个记者偷偷地拍摄一些自己认为很正常很好玩的画面：如在宿舍洗衣服大开着水龙头、在食堂吃饭有同学吃一半倒一半、随手乱扔垃圾等等的情形；有的同学把身边的一些好人好事拍进镜头。针对学生取得的素材试着通过特定议题编写脚本，利用拍出的图片，结合目前学生掌握的计算机应用水平创作出带有“美”的教育情节性的作品，学生在交流中修改、修改中不断完善自己的作品，整个过程学生全程参与，切身体会生活我们的行为究竟美不美，从而达成《公共艺术》教育目标，教师在此过程中将一些好的作品在学校的网站推送，在学校的展板前进行展示，一方面让学生能够体验成功喜悦，另一方面用学生自己素材教育其他学生什么叫美，从而达成职业教育成人、成才、成功的三成培养目标。

习总书记指出：“一个有希望的民族不能没有英雄，一个有前途的国家不能没有先锋。”，在美术作品欣赏课程要注重正面英雄的树立和反面典型剖析，让学生表演课程内容中的情境为主，将整个班的学生适当划分为若干小组，每个小组根据自己的组织，模仿一幅名画，让每一个表演者都融入画作中的情境，包括名画中的人物，有特色的物件等等，可以用名画为基础创设音乐、造型、对话情境。在这当中学生自己进入情景、参与角色、玩得不亦乐乎，课程的内容也完全掌握，潜移默化中接受爱国主义教育。“……在踏出达拉斯机场航站楼的那一刻，我就赶紧把我先前在中国准备好的五张口罩里取出一张戴上，但当我呼吸到美国的第一口空气后，我摘下了口罩。这里的空气是如此地清新甜美，显得格外的奢侈……”，这是一名来自昆明的留学生在美国马里兰大学毕业典礼上的讲话， 现实是不是如他所说？作为云南的省会城市气候四季如春，无论是森林覆盖率还是空气质量完全不逊色于美国，昧着良心这样讲还是一个中国人吗？还有半点民族自豪感？外国的月亮比中国圆的历史已经渐行渐远，对照欧美国家的新冠肺炎人数持续上升和中国的十一的旅游火爆，中国特色社会主义制度的优势在此次新冠肺炎的战争得到充分彰显，第一个逆行者、第一座方舱医院建成、第一支救援医疗队……，新冠肺炎疫情是人类的共同敌人，当疫情刚刚开始暴发，习总书记全盘调度举全国之力驰援疫区，全国全军 4万多名医护人员成为我们最美“逆行者”，汇聚全国力量支持武汉乃至湖北省抗击疫情图片展，展现了中国特色社会主义国家集中力量办大事的优势、展现了中国特色社会主义制度的优越性、展现了中国社会治理体系和治理能力现代化水平，在欣赏艺术的同时提升学生的民族自豪感，借助《公共艺术》培养学生的爱国主义情怀。

在基于核心素养的美术教学中，探索如何推进核心素养本位的教学方式的变革，其相应的教育行为应更为着眼于学习者“行为习惯”、“思维品质”，而不是单纯知识的接受性学习和美术技能技巧的机械训练。所以情境教学法很好地契合了学生核心素养创设的理念。有价值的教学情境有它的教学目的性、适应性、新颖性。教学设计一定要在学生心里形成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，实际上也就是使学生产生求知意识。创设《公共艺术》美术课程的情境教学，其目的不是要传授技术，而是激励、唤醒、鼓舞学生主动学习的方法，同时在潜移默化中培养学生的爱国主义情结。