分层教学法在高职《电工技术实践》课程中的应用

张爱社

摘要：高职生源的多样化要求实施分层教学，分层教学是保障各种不同层次的学生共同提高的一种行之有效的方法。《电工技术实践》是机电系各个专业的一门专业平台课程，在汽车检测与维修技术专业，基于课程教学内容和学生特点，通过对象、目标等多方面的分层，旨在满足各个层次学生的学习需求，提升学生学习效果。

关键词：高职;分层教学;生源多样化

引言

随着信息化的加速发展，人们之间交流的手段和渠道越来越多，思想文化意识形态领域的碰撞愈发凸显。“为谁培养人、培养什么人、如何培养人”是高职教书育人的首要任务，在以往电工技术专业课程的教学中，这一问题普遍存在。对于《电工技术实践》这门课程，如何在讲授知识、锻炼技能的同时，整理、提炼、总结蕴含在课程知识中的思政要素，以此培养学生的高尚道德，是值得《电工技术实践》课程教师深入研究和探讨。

1电工技术实践》实施分层教学的必要性

1.1学生个体差异性

目前我系汽车专业学生生源主要有三种形式：普高生、中高职衔接3+3生、中职注册生，普高生源善于思考，数学、物理等基础知识较为扎实，但缺乏汽车方面的专业知识的积累;中职生源数学、物理等基础知识较薄弱，但是掌握一定的汽车专业知识。普高生源对自己所学的专业不甚了解，往往缺乏对专业平台课程重要性的认识，中职生源虽然知道专业基平台程的重要性，但是往往自身的自律性较差。

1.2教学内容选取

《电工技术实践》作为机电系专业平台课程，授课对象为机电系所有专业的学生，但是每个专业根据自身专业特点在教学大纲规定的项目中挑选适合本专业的项目作为教学内容，汽车专业学生除挑选大平台项目外，还挑选了典型汽车电路的分析与检测项目。高职生源，在高职阶段已经开设过《汽车电工电子技术》这门课，故而对电工学基础有了一定的了解，对于典型汽车电路也有了一定的了解。

2高职电工教学存在的问题

电工知识是高职学生学习其他专业知识的基础，如果学生不能牢固掌握电工电子知识，那么在以后学习专业知识的过程中将寸步难行。从现阶段的电工电子教学来看，高职院校在理论与实践的结合上，没有考虑到学生的认知发展水平。大多数高职院校的在校生知识基础薄弱，这些学生不具备相应的逻辑思维和抽象思维，在加深学生对课程内容理解的同时，培养学生的动手操作能力。由于教学时间的有限性，教师为了保证课程的完成度，往往会压缩实操课程的教学时间，进而忽视了实操课程对整个电工电子教学的重要性，在一定程度上影响了学生对电工电子知识的理解，降低了学习效率。

3《电工技术实践》分层教学实施

3.1教学对象分层

《电工技术实践》是一门汽车检测与维修技术专业的实践性与实用性很强的专业平台课程，授课对象为汽车专业大一学生，开设于第二学期。学生在原有知识水平、学习习惯等方面有明显的个体化差异，为了最大程度的调动每一位学生的学习兴趣，教师在教学实施过程中遵循“学生选择、教师考核、师生共论、动态分层”的原则将全班学生分层次、建小组。项目一：用万用表测量直流电路的电压与电流中的任务1、任务2两个部分不实施分层教学，教师观察学生的学学态度、接受能力、实践效果等，以此为标准为学生划定分层界限，进行初次分层，继续实施任务3，并调整初次分层的结果。学生就分层结果可以与老师共同讨论，找到适合自己的层次调整组别。这样能发挥学生的主观能动性，教师只起到主导地位，提高学生学习的积极性。根据课堂教学效果，再动态调整分层情况，让学生有紧迫感，自己给自己压力，以免被调换到低层次的组别。

3.2教学目标的分层

分层教学的关键在于将学生进行分层，在将教学对象分层后紧接着要解决的问题就是对教学目标和教学计划的分层。由于学生自身的特点以及各自学习基础的差异，同一门课程、同一个老师，也应该根据学生实际情况进行合理区分。对于普高生而言，理解力较好、学习习惯较好、也有一定的动能能力，应当注重理实一体化，理论和实践的比例可以对开，尽可能多的讲授理论知识，同時兼顾实践内容，因为现在越来越多的学生在专转本，《电工技术实践》这样的理实一体化的专业平台课程，对于学生今后备好有很大的帮助。中职的学生基础理论学科功底相对薄弱，通常对动手实践更感兴趣，理论知识学习稍显吃力，这部分学生的理实一体化课堂以够用的理论知识及实用的实操作为主，更偏向实践操作，理论与实践按3：7的比例分配。课堂教学中注重实践的操作规范与流程，让学生养成良好的职业素养。

结束语

当前高职院校的生源日益多元化，通过不同途径入学的学生在各个方面的差异性是较大的，教师必须根据学生情况采用分层教学法实施教学过程，提高课堂教学质量。

参考文献：

[1]张勤.多元化生源视角下高职院校有效教学探讨[J].科技视界，2018，249（27）：74-76.

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