搭建阅读单支架 为整本书阅读教学提供新路径

王娅丽

随着小学语文部编教材在全国的推广与应用，我们发现语文这门学科不能再局限于一本语文书的学习，而是把阅读特别是整本书阅读作为语文学习的重要方法。从一到六年级的语文教材看，内容增设了“和大人一起读”“快乐读书吧”“名著阅读”等板块，这也显示对学生的阅读能力提出更高的要求。作为一线教师，如何把整本书阅读教学融合到课堂中去，更好地激发学生阅读的兴趣，拓宽阅读的渠道？我认为教师为学生搭建适合的阅读支架——阅读单，帮助学生在阅读中与作者、与作品、与作品中的人物建立联结是不错的途径。

什么是阅读单？简单来说，阅读单就是以图文结合的形式呈现阅读问题和阅读任务。也可以把阅读单称作助读单、导读单、阅读探究单，它是在阅读前、阅读中或者阅读后使用的一种方便阅读的工具。一张好的阅读单，可以引导学生领会一本书的内涵，帮助学生了解作者要表达的观点和看法;还可以训练学生的一系列能力，如对文本的整体感知、提取重要信息、做出重要判断和解析、联系生活并运用、评价赏析文本等。如果教師设计的阅读单再增加一些有意思的图形、有趣的阅读任务，学生会觉得阅读更好玩。

作为一线教师，在设计阅读单时，我们可以参考一下几点建议：

一、了解班级学生的学情，遵循由易到难的阶梯上升过程

在实际教学中，有教师习惯于在网上直接下载一些通用版阅读单，或是设计了阅读单，但只停留在阅读书目的表面，不能刺激学生阅读的感想、感动。这样学生在填写阅读单时，就好像是在完成老师布置的一项额外阅读作业，学生可能有很多不情愿的成分，这样学生的阅读效果就会大打折扣。

教师给学生的每一份阅读单，一定是从学生的阅读兴趣出发的。这也提醒教师在设计阅读单之前，自己一定要先把书好好读一读，要从多角度、多侧面甚至是全方位了解这本书，深入地理解书本的内容，与它产生情感共鸣，然后在从所教年级学生的心理接受度、完成难易和效果、拓展学生知识的广度和深度等方面进行一个预判，最后再来设计阅读单。比如：四年级的整本书阅读《十万个为什么》，就可以根据四年级孩子已经具有一定的认知能力，可以设计思维导图，帮助学生梳理每一站的内容，再把它们组合在一起，设置成“XXXX旅行记”的大框架。

同时，阅读单的设计不能一成不变，还根据每一阶段语文素养提升水平等级的要求，从低年级的绘画单，到中年级对故事中的人物、故事的情节、故事的结局等的概括单，再到高年级的点评、赏析，有自己的看法和观点的分析单。每一个阶段都要有一个循序渐进的过程，让学生在潜移默化中提升语文学习能力。

二、阅读单设计妙招多。

阅读单的设计不是一蹴而就的，有时候老师精心设计了一张阅读单，可学生偏偏不喜欢，出现事倍功半的效果。如果是这种情况的话，可以先组织学生开展形式多样的班级读书会，让学生在课堂上充分地表达个人观点，教师汇总学生读书的兴趣点和薄弱点，再来设计、修改阅读单，一直到最后形成最佳阅读单。我们还可以抓住文本的特点、根据文本的类型、围绕阅读策略，有针对性地来设计阅读单。

（一）抓作品中的文本特点设计阅读单。

文学作品中的文本特点内容广泛，涉及面广，但小学阶段推荐阅读的整本书中，相对来说内容还是比较简单的。我们在设计阅读单时，可以借助文本与众不同的地方，如故事里的转折、故事里的矛盾、故事里的巧合、人物变化、表达特点、角色的动机等六个方面来侧重。

小学阶段，特别是低年级和中年级，大部分教师都给学生推荐过《安徒生童话故事集》，针对这样一本作品，我们就可以借助作品的表达特点来设计阅读单。安徒生被誉为“世界儿童文学的太阳”，但他的一生经历了很多的磨难，而且我们可以在他的童话中找到他“生活”的影子。在设计阅读单时，就从安徒生的童话作品和他生活得经历出发，罗列他生活的重大转折点，让学生在读作品的过程中，找和他生活经历相似的童话故事。这张阅读单实现了学生通过阅读作家的作品了解作家的生平，同时，也引导学生在阅读作品时更能理解作家的经历对作品的影响。

（二）根据文本类型的不同来设计阅读单。

小学生在选择阅读的文本时，往往会因个人兴趣爱好而去阅读不同类型的作品，比如低年级的学生喜欢会选择童话类、和生活贴近的故事类;而中高年级的孩子一般更喜欢读动物类、冒险类、成长类、侦探类、知识类等类型的书籍。教师在设计阅读单时就要关注学生的兴趣爱好，推荐学生热衷的作品，刺激他的阅读欲望。比如在中年级往高年级过渡的这个阶段，就可以给学生推荐《亲爱的汉修先生》，让学生了解除了自己会有苦恼外，和他年龄相仿的学生也会有苦恼。这也是学生成长过程中必经的阶段。这本书的阅读单就可以这样设计主人公男孩鲍雷伊面临了各种困境，遇到了很多的烦恼，通过读书，让学生找到鲍雷伊的解决办法。如下：

《亲爱的汉修先生》阅读单：鲍雷伊的烦恼

鲍雷伊遇到了哪些烦恼？这些烦恼解决了吗？他是如何解决的？

鲍雷伊遇到的烦恼         鲍雷伊的烦恼是如何解决的       

一张简单的阅读单，聚焦了学生成长的烦恼，学生在填写的过程中去发现烦恼，认识烦恼，同时找到解决这些烦恼的办法，在成长中直面困难，努力克服。

（三）围绕阅读策略设计阅读单。

三到六年级的语文教材增设了阅读策略单元，教师在指导教学时，可以建议学生在课本上学到的预测、提问、提高阅读速度、有目的的阅读等学习方法，运用到整本书阅读中，打开语文学习的“暗箱”，也把学生的认知层次提升到策略上来，让学生真正成为更加积极、主动的阅读者。教师在设计此类阅读单时，可以通过学生阅读前面内容产生一个有依据的预测，可以利用文本知识和自己已有经验进行推理、判断，可以把类似文章或作品放在一起进行比较，分析相同处与不同之处;还可以设计联系思辨的阅读单等等。

四年级的推荐阅读书目《宝葫芦的秘密》，书中讲到王葆从最初渴望得到宝葫芦，到得到宝葫芦后出现各种问题，再到最后决定放弃宝葫芦。教师在设计阅读单时，就可以让学生在阅读的过程中学习思辨。从而把阅读单设计成如果你是王葆，你会选择放弃宝葫芦吗？写一写自己的理由。可以绘制一个天平，让学生直接来填写。

三、阅读单不是万能的。

在整本书阅读教学中，教师设计适合的阅读单来提升学生的阅读效果，努力把学生培养成阅读高手。但整本书阅读教学的形式和方式不是唯一的，而是多样的，比如亲子共读，班级读书会，作品与影视结合等等。所以，教师在给学生使用阅读单时要适时、适量，切不可过量、内容超出学生接受范围。一般情况下，一本书的阅读单以两到三张为宜。

特别需要提醒的是，教师在给学生布置完阅读单，在学生填完后，教师就把阅读单束之高阁，这种做法也是不可取的。教师对于学生阅读单的使用上，可以选择阅读前、阅读中、阅读后进行，但不论是哪一阶段，都要组织班级学生开展高质量的分享和交流活动，让学生在比较中了解自己真实的阅读水平，为下一阶段的阅读找准努力的方向。