从教学评价角度浅谈飞行训练全英语教学动态管理体系建设

李佩纹

摘要：教学评价可以衡量教师是否有效地实现了教学目标，对于教学管理是一项重要的参照标准和辅助手段。在全面、客观、科学的教学评价标准指导下，教、学、管三方可以权责明确地合力推进教学的良性发展。在飞行训练全英语教学工程推出之后，全英语教学动态管理体系亟待构建。本文以王蓓蕾、安琳提出的教学评价框架为基准，结合飞行训练实际，从教学目标的实现前提、设定、实现途径和实现程度探讨飞行训练全英语教学动态管理体系建设。

关键词：教学评价;飞行训练;全英语教学;管理体系

教学评价作为教学的重要组成部分，对于衡量教师是否有效地实现教学目标十分重要。教学评价不仅可以帮助教师改进教学方法、提高教学质量，帮助学生了解学习状况，调整学习方法，还可以帮助管理者完善管理方式，达到教、学、管的有机融合，三方合力推进教学改革。根据Richards（2008）的外语课堂教学观，学校、教师、教学和学习者是有效教学的四大因素。他进而提出了课堂教学评价的五个方面，即：课前准备、课堂展示、教学方法、教师综合素质及师生互动。Harmer（2000）认为有效的课堂教学包括engage（学生的课堂参与），study（课堂语言学习），activate（鼓励学生开展交际性语言活动）。王蓓蕾、安琳（2012）在总结前人研究的基础上，提出了他们认为科学的课堂教学评价参考。他们把评价分为四大板块：教学目标实现前提、教学目标设定、教学目标实现途径和教学目标实现程度。其中，教学目标实现前提主要指教师综合素质。教学目标设定即教学设计。教学目标实现途径包括教学设计、课堂组织、学习方式等。教学目标的实现程度涉及到参与度与学习收获等。

在飞行训练阶段，飞行技术专业学生的英语学习并未终止。中国民航飞行学院于2012年开始实施飞行训练全英语教学工程到现在，每个飞行分院都有数名拥有全英语教学资质的飞行教员。他们在飞行前预先准备，飞行后讲评和模拟机教学中将英语教学作为重要的组成部分。全英语工程在实施过程中，教学管理是不可或缺的重要一环。教学管理可以保障教师充分发挥其教学能力，用最适合学生的方式开展教学工作，达到最好的教学效果。而在飞行训练全英语教学动态管理体系的构建中，教学评价是关键的一环。正如上文提到，教学评价可以让教、学、管三方“在理念上有机集成，工作中权利明确，行动上彼此协调”（李霄翔2016），从而调动各方的积极性，整体提升教学效果。本文在王蓓蕾、安琳（2012）的教学评价框架下（表格如下），参照中国民航飞行学院飞行全英语教学评估表（以下简称《评估表》），从教学评价的角度探讨飞行训练全英语教学动态管理体系建设。

1.教学目标实现前提。教师的综合素质在飞行训练全英语教学中，主要指其英语语言能力和专业知识储备。在《评估表》中，这两项能力的比重达到30%，可见其重要性。在教学管理时，对于获取全英语教学资格应该有较严格的获取准入要求（包括通过飞行员英语能力等级考试且成绩在有效期内，通过全英语资质评估），并对其能力进行阶段性复评。对于教学基本功，在资格评估时只是一个短暂呈现。教学管理中应有相关的激励和导向机制，如鼓励飞行教员进行教学法研讨，开展微课等多种形式的教学示范，以此推动其教学基本功的提升。

2.教学目标设定。《评估表》上此项的分值占比5%。教学目标和对象应该在实施教学之前有明确的标准和规定。管理者制定统一的教学目标及教学大纲，才能让飞行教员有标准可依。教学重难点的设计，可以根据教学对象和飞行训练科目的不同进行有针对性的设计。管理者应该通过不定期旁听的方式判断其重难点设计是否合理，是否根据不同的学生和科目有恰当的调整。而这些旁听记录可以在教学法研讨的时候反馈给飞行教员。

3.教学目标实现途径。此部分是课堂教学最关键的部分，也是管理者应重点监督的部分。在《评估表》上分值为40分，占比40%。教学材料（包括课件、资料、讲评记录等），应该由教员阶段性地提交给管理者。课堂组织重点观察飞行教员是否采用了适宜的教学方式，因材施教地进行教学。目前对于英语课堂教学，较多采用任务型教学task-based instruction，交际法教学communicative language teaching，协商式教学negotiated teaching與合作学习法cooperative learning。这几种教学方法广泛运用于以听力、口语为主的英语教学中，这与飞行英语重视听说能力不谋而合。在教学管理中，可以推广、鼓励使用上述教学方式来组织课堂教学，也可以让飞行教员创新性地运用相关教学法。对于作业，管理者不定期抽查其教学痕迹，如作业提交记录、作业批改记录。目前，作业的提交较多使用数字化平台，如邮箱、QQ、微信，学习通等。这样的数字化平台操作方便、简单直观，更有利于管理者进行痕迹管理，并且可以使用大数据分析作业暴露出的主要问题和学习难点。

4.教学目标实现程度。《评估表》上对此项的表述为“总体教学效果”，占比25%。参与度对于飞行英语来说尤为重要。因为无线电陆空通话需要飞行员的英语听力理解和口语表达能力。这样的输出性技能需要学生在课堂上进行大量听说练习。如果教学过程是飞行教员单方面的输出，那么学生的英语应用能力无法得到较大提升。在管理者进行教学督查时，记录表应明确涵盖“学生参与度”一项，将课堂学生的主动性、展示机会纳入考察范围。对于检验学习收获，目前较为行之有效的方式有三类：管理者召开学生座谈会、发放调查问卷或让学生撰写学习反思日志。通过这些反馈，判断学生在教学中的收获，了解学生的学习困难。效果检测对于飞行学生来说，可以采用终结性评价、诊断性评价和形成性评价结合的多元评价模式。评价结果以教学档案的形式（电子版或纸质版）存档。评价结果将影响飞行教员的绩效，以此促进教、学、管的良性互动。

教学评价，作为教学必不可少的一个环节，是检验教学是否达到教学目标的过程，也是飞行训练全英语教学管理的重要依据。在王蓓蕾、安琳（2012）的教学评价框架的基础上，结合飞行训练全英语教学的客观实际，通过对教学目标的四个实现因素进行分析，本文尝试在教学评价指导下构建飞行训练全英语教学动态管理体系。管理体系不是一蹴而就，在未来的教学和管理实践中，教师、学生和管理者应协力共同完善该体系的建设，以期让全英语工程更好地服务于学生的飞行英语水平提升。

参考文献：

[1]顾莹，李佩琦.飞行技术专业全英语教学设想[J].科技视界，2015（9）：77，113.

[2]李宵翔.建构和完善新型大学英语教学管理体系[J].外语界，2016（3）：27-33.

[3]王蓓蕾，安琳.大学英语课堂教学评价标准探微——从“外教社杯”全国大学英语教学大赛评分标准说起[J].外语界，2012（3）：42-50.

[4]Harmer J. How to Teach English [M].北京：外语教学与研究出版社，2008.

[5]Richards J. Curriculum Development in Language Teaching[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.