试论小学语文预习单的设计与使用

应甘雨

摘要：预习是小学语文教学的重要组成部分。教师必须通过此种方式来培养学生课前学习的良好习惯。根据目前的情况，小学语文准备预习单是可行的，小学生和家长都可以接受。但是，在实施小学语文预习单的过程中，很多教师将相应的策略作为强制性使用，并没有真正适应学生自身的思维，迫使学生按照相应的方法学习、产生负面影响、本文探讨小学的预习单设计和使用策略，并提出合理的建议。

关键词：小学语文;预习单

“凡事预则立，不预则废”。”小学语文也是如此、在预习单的引导下，学生有意识地进行阅读、思考、探讨、解决了学生学习目标不明确、体验不足的问题，为教学提供了可靠依据。同时，“预习单”为教学课程创建了一个真实的场景。教师不再需要在有限的教室里忙于设计情境，从而提高教学课程的相关性和有效性。

一、精心设计预习单

学生在预习新课时，教师应提前设计预习表格给全班。在教学大纲中，教师要预习文本内容重点、难点，指导学习方法，让学生清楚知道学什么，怎么学。相反，如果老师没有提前预习课文，没有做好充分准备工作，没有及时掌握学生的认知水平，或是时间紧促等因素，这种类型的预习效果不是很好。预习效果的缺失将直接影响学习新知识的效果，学生对新知识缺乏主观预习效果。

二、预习重点难点

预习的目的是加速对文章的理解，快速吸收新知识，让学生准确知道要学的什么，而不是让他们只是学习新的知识。为此，教师不要全面安排和过高的要求，尽量引导他们注意重点和难点。首先教师要对教材进行详细分析，结合学生的实际情况，挖掘容易理解的部分，并以此为基础设计自主学习任务。通过提前学习，学生可以为遇到困难做好准备，从而减少对课堂的恐惧。例如，在《狼牙山五壮士》课前准备设计中，教师要注意课文是记叙文还是书面文，然后督促学生思考预习单，提高相关性，避免盲目学习。关于古诗《书湖阴先生壁》，学生可以学习新词“簸”和“雅”，并提醒他们不要学太多“畦”、“闼”。这样既可以指明重点方向，又可以避免对已经掌握的词汇进行无效复习，同时降低课业难度，避免学习超出本课程的内容，减轻学生负担。

三、注重预习单与文本内容的连接性和多元整合

注重预习与教学内容的连接性，正确运用预习单中的整个单元的知识内容，完成前后衔接，促进学生自主能力的提高、通过多元化整合发展思维、提高学生的知识储备。此外，该方法还可以让他们长时间处于自主学习状态，这对习惯的形成有很大帮助。通过对《鲁滨逊漂流记》、《骑鹅旅行记》、《汤姆索亚历险记》的教学，教师可以引导学生在预习单中分析整个单元的知识内容，让学生了解写作方法，构建此类结构习惯，开阔思路。

四、引导学习的方法

随着新课改的深入，基础教育逐渐形成共识：“学是为了不学，教是为了不教”。也就是说，现在的教学是让学生在以后没有老师指导的情况下自行获取知识，学生可以在现在无意中学到了更多的知识。教师应通过设计预习单引导学生为什么学、学的什么，培养学生良好的思维和行为习惯。例如，学生在为《石灰吟》和《竹石》设计预习单时，可以为学生提供作者、历史背景、写作结构等相关信息。逐步形成正确的古诗鉴赏思维，掌握古诗中作者背景、明确内涵诗意、感悟写法、能迁移”。

五、明确具有定性的预习单

首先，每节课的预习单要具有针对性。每个设计题目要根据课文内容有明确的方向，所含内容不要太过太笼统。比如在为“牧场之国”课程设计预习单时，可以专门设计这样一个预习题：收集荷兰最有特色的信息。同学们自然而然地开始收集荷兰的花、风车、草的有关数据，然后将同学们收集到的数据与文本中的内容结合起来，使课文《牧场之国》更具体、更有真对性。

六、设计预习单要多样化

并不是说所有的老师都要提前准备好预习清单，打印出来发给學生，根据课文内容在黑板上列出一些小问题，让学生预习新的知识。还可以包括预习课文开头的说明和课本中的一些关键问题。甚至通过课后阅读来解决其中一些问题，也可以使用预习形式、预习的方法不同，所以预览单也不同。同时，学生必须明白，预习不是为了事先学习，而是为学习新内容铺平道路。因此，在准备时应仔细阅读课文内容。完成预习单时，如果还发现一些无法解决的问题，可以将它们留在课堂上、让老师进行着重讲解，并将这部分知识加以牢记。

七、查看多种形式的反馈

使用预习单，进行反馈检测。可以根据学生的预习态度和预习结果给予不同程度的评价、有时可在浏览学生预习单过程中，可以过滤掉重要信息和典型案例，更准确地判断每一个学生的观点。例如，呈现主题单元的基本信息，阅读课文段落（课堂上让学生展示自己喜欢的段落），理解课文中的关键词等。同学们互相交流，增加信息量，互相学习，互相提高。一节单元课结束，老师逐步解决“单元预习单”中的问题。老师在预习单中找到学生的不足之处，并在随后的“预习单”中进行改进。

八、通过家长助力

老师可以通过微信群及时联系家长，引导家长正确理解预习单，帮助学生养成良好的预习习惯，为以后的学习打下坚实的基础。教师还可以鼓励学生和家长一起学习，营造稳定的家庭学习氛围，并对学生预习过程中出现的问题进行教学指导。比如科在讲解新年礼物时，可以结合生活实际，让学生提前预习、并思考他们新年收到了什么礼物？分别是谁送的？它背后的含义是什么？这样学生就能快速了解教学内容，明确教学难点和重点，完成预习单。引导学生课前预习、指导学生独立阅读课文，与作者产生深刻的共鸣、预习内容小而精。同时，教师还可以在课堂上查看学生的预习效果，鼓励学生为家长准备新年礼物，以达到寓教于乐的教学目的，为学生营造轻松愉快的课堂环境.

结语：

预习不是让学生完全自学，而是让学生粗略感知文章的主要思想，仔细品读。老师在课前设计新颖有趣的预习单，能激发学生强烈的求知欲，体会完成作业的那份乐趣。

参考文献：

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