道德叙事教学法在中职课程教学中的应用

陈娟

【摘 要】本文分析道德叙事教学法的特点、教学作用及应用原则，论述道德叙事教学法在中职课程教学中的应用，提出合理选用道德故事、鼓励学生个性化理解和批判性解读、运用多种叙事技巧、注重教学反思与评价等做法，为中职教学提供参考。

【关键词】道德叙事教学法 教学作用 应用原则 教学策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）22-0103-02

道德叙事是指教育者利用口语或书面语的方式，通过对有关道德的典故、童话、英雄人物、歌谣以及生活中的道德事例等的叙述讲解，促进学生形成良好道德品质的一种教学方法。目前中职道德与法治课程教学方法单一、教学内容空洞枯燥，难以激发学生的听课兴趣，课程教学效果不理想。而针对中职生喜欢听故事的天性，把叙事性的道德小故事运用在课堂教学中，能有效地吸引学生的听课注意力，激发学生的学习动力，促使学生对故事内容进行深入的思考和探究，从而对中职生思想品德产生潜移默化的影响，提高教学的有效性。本文从立德树人出发，探讨道德叙事教学法在中职课程教学中的具体应用。

一、道德叙事教学法的特点及教学作用

（一）特点

道德叙事教学法具有如下特点。一是叙事主体多元化。在中职课程教学中开展道德叙事教学，叙事主体可以是教师，也可以是学生，还可以是其他教育者，也就是教育者和受教育者都可以成为道德叙事的主体，而且教育者与受教育者还可以是道德故事中的主人公。二是道德叙事具有知识传授与育人的双重教育价值。道德叙事的内容可以是有积极意义的正向道德故事，也可以是具有反面教育作用的道德事件，还可以是能够引发学生认知冲突的道德故事。学生通过倾听道德叙事中的故事，通过对故事内容的思考与探究，能够丰富自身的道德知识、生活知识，受到启发和教育。三是道德叙事具有生活化的特点。道德叙事教学中的许多故事或素材来自现实生活，符合中职生对知识的认知规律，有利于实现中职教学生活化，提高课程教学的有效性。

（二）教学作用

道德叙事教学法能够有效提高课程教学的实效性，具有较高的育人价值。

一是能够吸引学生听课的兴趣，提高课程教学效果。道德叙事教学法主要采用讲故事的方式来开展教学，它与中职生爱听故事的天性相符合，能够极大地吸引学生的听课兴趣，改变单调枯燥的说教方式，使学生的学习主观能动性得到发挥，从而提高课程教学效果。

二是能够丰富学生的知识，提升学生的知识迁移能力。道德故事中包含着道德、生活、法律、心理学等学科知识，能够有效丰富学生的知识，促进学生的知识迁移，提高学生的学习能力。

三是符合学生的认知规律，有利于实施生活化教学。道德叙事中的故事内容很多来源于生活，符合中职生的认知规律，把这些故事用于开展生活化教学，能够加深学生对道德知识的理解，有助于突破教学重难点。

四是能够再现道德情境，具有价值引领作用。在中职课程教学中，运用道德叙事教学法能够更好地帮助教师创设和再现道德情境，在为学生“讲故事”的同时，向学生传遞正确、积极的价值观念，增强学生道德知识的应用体验，发挥道德故事的价值引领作用。

二、道德叙事教学法的应用原则

一要结合教材与学情，紧贴学生生活。道德故事素材的选择要结合教材内容、学生的生活实际及道德认知能力，选取知识性、教育性与趣味性较强的经典道德故事或素材，才能更好地激发学生的学习兴趣和学习动机。

二要多种方法结合，预设生成相统一。将道德叙事教学法与小组合作学习、课堂辩论、角色扮演、情境教学等多种教学方法相结合，优化道德故事的应用设计，注重课堂教学的预设与生成，以调动学生的参与积极性。

三要坚持教师主导，鼓励学生主动探究。道德叙事教学目的在于让学生通过道德故事理解所学知识、反思自己的道德行为，进而培养学生正确的道德观念。教师在教学中要发挥主导与引领的作用，鼓励学生对故事的德育价值进行自主探究，提高学生对道德问题的辨析能力。

四要把握叙事视角，重视价值导向。许多道德故事隐含着多方面的教育内容与教育价值，教师在叙述道德故事时，要紧密地结合课堂教学内容和学生的思想实际，把握好故事的叙述角度，挖掘故事中正确的、积极向上的价值内涵来教育学生，这样才能更好地发挥道德叙事的教育作用。

三、道德叙事教学法在中职课程教学中应用的策略

（一）合理选用道德故事

合理选用道德故事是开展道德叙事教学的首要环节。第一，根据课程教学目标与内容而定。道德故事的内容必须有较强的针对性，与教学内容结合紧密，符合中职生的认知能力。要尽可能地选用生活化的道德故事，让学生感受到道德和法治就在日常生活中，拉近教学与生活的距离，激发学生的学习兴趣。第二，根据故事叙事视角而定。对同一个道德故事选用不同的视角就具有不同的教育价值，能引领学生不同的思考方向，教师要善于从不同视角选取具有教育价值的故事。例如，《孔融让梨》可以从“谦让”的视角叙述故事，可以从“关爱”的视角叙述故事，还可以从“公正”的视角叙述故事等种版本，教师要站在中职生的心理视角，结合教学目标，选取适合的版本，让学生获得良好的道德教育。

（二）鼓励学生个性化理解和批判性解读

道德叙事教学不只是简单地教给学生故事中“非黑即白”的道德观念，更要鼓励学生对道德故事中的内容进行个性化理解和批判性解读，提高学生对道德问题的辨析能力。其一，鼓励学生的个性化理解。教师在教学中要注重倾听学生对故事内容表达的观点，鼓励学生从不同的角度发表看法，从而全面了解学生的思想状况，进而给予学生正确的引导。其二，引导学生批判性解读。教师可以选取社会上发生的热点事件在课堂上分享，引导学生对道德故事进行批判性解读，培养学生对道德问题质疑、反思与批判的能力，加强学生的是非观。例如，教师根据中职学生上进动力不足、不愿付出艰苦的努力、人生目标不明确等问题，结合多数学生喜欢“追星”的情况，给学生讲述“吴京的电影成功之路”故事：吴京从刚入行时的跑龙套，到出演电影主演，再到成为导演，在电影行业取得巨大的成功。然后，要求学生对吴京的人生经历发表个性化的见解，有的学生认为成功需要艰苦的努力;有的学生却认为艰苦的努力不一定会取得成功，好的运气更重要;有的学生认为吴京影视行业取得的成功，完全是个人艰苦努力的结果，等等。针对学生的这些个性化观点，教师让学生分组讨论，引导学生对成功的因素进行批判性解读，促使学生反思：每个人的成功都离不开自身的努力、社会所提供的客观条件和机遇，且机会只青睐有准备的人，如果仅靠吴京个人的单独奋斗或孤军奋战，很难想象他拍摄的电影《战狼2》能如此成功，因此个人要实现人生价值或取得成功既需要个人努力，也需要社会的支持，所以要全面理性地看待成功的因素。

（三）运用多种叙事技巧

道德知识通常比较枯燥乏味，学生的学习兴趣往往不高，这就要求教师运用多种叙事技巧，激发学生的听课兴趣，促使学生主动互动和探究。第一，运用多元主体叙事。在教学中，除了教师进行道德叙事教学，学生也可以进行道德故事讲述，教师要发挥学生在课堂教学中的主体作用，鼓励学生在课堂教学中讲述自己所见、所听到的道德故事，形成多元主体叙事的教学局面，锻炼学生互动交流和主动思考的习惯。例如，在进行“家庭的记忆”教育时，让学生讲述自己的家庭生活趣事，如父母如何关爱孝敬长辈、父母如何处理邻里关系，母亲如何勤俭持家、父亲如何努力工作等事例，分析这些生活事例中包含的道德价值，就能提高学生热爱家庭、孝敬父母的情感，这样的叙事方式要比教师单方面讲授的效果好。第二，运用信息技术手段进行叙事。借助信息技术和多媒体手段进行道德叙事，可以增强学生的听课兴趣，提升德育效果。例如，播放2021年央視出品的“感动中国”多媒体视频或者2020—2021年第七届全国道德模范人物的事迹介绍视频，让学生了解视频里相关模范人物的事迹，体会颁奖词的内涵，使学生在视觉、听觉的冲击下，深刻感悟每个模范人物的高尚道德情操，获得榜样的力量，促使自己身体力行，提升道德素养。

（四）注重教学反思与评价

要想有效地提升道德叙事教学的效果，就要重视对道德叙事教学的反思与评价，不断提升教师的教学能力。第一，运用道德叙事教学法的主要目的是通过道德故事中隐含的德育价值来教育学生，每一个道德故事隐含的道德内涵可能有多个方面，中职生受认知能力的限制，在对道德故事的理解上可能会出现偏差甚至错误的认知，教师需要在教学结束后进行反思、总结、归纳和评价，以纠正学生的认知偏差和错误观点，提升自身的教学能力，这样才能让道德故事对学生起到正确的道德价值引领作用。第二，实行客观、全面的教学评价。教学评价包括师生评价、生生评价、自我评价，评价方式采用过程性评价与终结性评价相结合，对学生的课堂表现、学习态度、德育成绩进行综合性考核，充分发挥课程教学的育人价值。

总之，道德叙事教学法在中职课程教学中的应用，需要教师充分认识到道德叙事教学法的特点、应用原则，合理选用道德叙事素材，深入挖掘道德叙事故事的育人价值，运用多种叙事教学技巧，引导和鼓励学生对道德故事进行个性化理解和批判性解读，才能激发学生的学习兴趣，提升中职课程教学的育人效果。

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【作者简介】陈 娟（1983— ），女，汉族，广西柳州人，大学本科学历，研究方向为中职院校德育。

（责编 罗汝君）