品语言 悟情感 谈收获

无论是在夯实学生的语言基础方面，还是在开阔学生的文化视野方面，亦或是在发展学生的阅读思维方面，阅读，都有着至关重要的作用。为了更好地发挥阅读的各项作用，教师必须要想方设法提升阅读教学的效益。尽管大部分高中学生都具有了一定的阅读能力，但，归因于高中语文教材中阅读篇目难度的增加与提升，所以教师应该要给予学生更多的指导、启迪与点拨，助力他们阅读能力的进一步提升，助力他们在阅读中汲取更多的精神养料。

阅读，是学生习得语言知识、丰富精神世界、开阔文化视野的一条必由之路。归因于高中学生的阅读能力“参差不齐”，所以在阅读这条道路上，他们必定会遇到一些现实困难、陷入一些现实困境。在这样的时候，教师的指导、引领和启迪就显得尤为重要。教师合情合景、适时适度、恰如其分地指导、引领和启迪，能够让学生“豁然开朗”解决学习困难，“拨云见日”摆脱学习困境。

事实上，高中学生在阅读过程中所遇到的形形色色的困难、陷入的各种各样的困境，主要归纳为三类，即语言理解类、情感体悟类和理解片面类。鉴于此，教師可以指导、引领和启迪学生从“品语言、悟情感和谈收获”三个方面入手，切实解决三类阅读困难，或阅读困境，畅通高中学生的阅读之路，让高中学生在阅读世界里发展自身、提升自我、完善自我。

一、品语言：夯实语言基础

语言，是文本传情达意的符号、载体、密码、媒介。倘若高中学生对语言理解不够准确、不太透彻，甚至理解有误，那么，他们也就无法通过语言符号理解文本主旨大意，也就无法通过语言载体感知文本思想境界，也就无法通过语言密码破解文本深意隐义，也就无法同语言媒介接受作者所思所想……正因为如此，引领学生深入浅出、细致入微地品读语言，也就成为了高中语文阅读教学中一项首当其冲的教学任务。以品读语言为契机，学生就可以透过语言文字“表象”，理解文本的深层次内涵。不仅如此，在品读语言的过程中，学生还能够循序渐进地夯实自身的语言基础，提升自身语言表达能力。

鲁迅，中国现代文学的开山巨匠，在创作过程中，一向惜墨如金，但，在《记念刘和珍君》这篇文章中，他为什么居然四次，使用近乎雷同的笔法，“简单重复”地描写“刘和珍君”的微笑呢？在教师的启迪、引领之下，每一位学生在内心深处也颇感诧异。是啊，鲁迅先生为什么要用“复制粘贴”版的重复去描写“刘和珍君”的微笑呢？紧接着，教师进一步启迪、点拨：同学们，在看电影时，你们有没有注意过其中的一些“特写”镜头？这些“特写”镜头有什么共同的特点？有学生说，电影中的“特写”镜头会虚化场景，凸显主题;也有学生说，电影中的“特写”镜头，会反复不断地呈现某一个动作、某一种表情等……是的，电影中的“特写”镜头，的确，有这些特点。同学们，对比一下电影中的“特写”镜头，和鲁迅先生“复制粘贴”式的重复，你发现了什么？有学生说，我也没发现什么呀？有学生说，我发现，这种“复制粘贴”式的重复，就如同电影中的“特写”镜头一样，能够缓缓地放大“刘和珍君的笑容”，递进式地表现出作者内心深处的无比哀痛。

以上是笔者在教学《记念刘和珍君》这篇课文时，启迪、引领、点拨学生品读语言的一个片段。以这样的语言品读为抓手，学生不仅能够更为通透地理解文本内容，还能够更为厚实地积累语言知识。

二、悟情感：丰富精神世界

体悟文章的思想情感，并将文章中的思想情感内化为自己的一种品质、一种精神、一种素养，是贯穿于高中语文阅读教学始终的一项基本任务。真切、准确、深刻地体悟文章的思想情感，不仅需要借助于一定的背景知识，还需要依托一定的教学情景。以背景知识为“引子”，以教学情景为“支撑”，教师就可以引领学生走进作者的内心世界，走进文本的情感世界，至真至切地体会、感悟文本所表达的思想情感。因此，在高中语文阅读教学中，教师可以通过引领学生解读文本背景、创设教学情景，让学生体悟文本的思想情感。

以《荷塘月色》为例，在教学这篇课文时，教师不仅要让学生感受这篇文章的语言美，还要让学生体会这篇文章的情感美。为了让学生更为精准地感悟这篇文章的情感，教师首先要引领学生脉络清晰地梳理这篇文章的线索。通过仔细研读，学生就会发现，这篇文章，有明暗两条线索。明线，即显性的线索，是作者漫步荷塘月色的行踪;暗线，即隐性的线索，是作者在欣赏荷塘月色过程中的心情变化。循着明暗交织的两条线索，学生就能够更为精准地感悟文章的思想情感。

悟情感，是教师引领学生深度理解文本内容的一条蹊径，更是教师指引学生以阅读为契机，丰富自己精神世界的一种方式。随着学生精神世界的逐渐丰富，他们的语文核心素养也会全面发展。

三、谈收获：提升阅读效益

不同的学生，在阅读过程中，会有不同的收获，有些学生的感悟多一些、理解深一些，有些学生的感悟少一些、理解浅一些。为了尽可能地让每个学生都有更多的收获，教师可以为学生创造一些讨论与交流的机会，搭建一方讨论与交流的平台。借助于这样的机会、立足于这样的舞台，教师就可以引领学生畅谈读书感悟、分享读书收获，就可以显著提升阅读教学的效益。

（一）谈在语言文化方面的收获

研习语言文化，是发展学生语文核心素养的一项基本内容，也是高中语文阅读教学中的一项基本任务。尽管教材内容、阅读文本中所蕴含的语言文化是一定的，但，学生通过阅读研习、积累的语言文化的量，却是千差万别的。之所以如此，是因为学生在阅读能力方面存在差异，所以他们找寻、挖掘、吸收教材内容、阅读文本中语言文化的“量”也不尽相同。

比如说，一些阅读能力较强的学生，在阅读文本的过程中，理解、掌握、吸收、内化语言文化知识的“量”会更多一些。反之，则不然。为了每一位学生聚焦文本内容，积累、习得更多的语言文化，教师可以组织学生围绕文本中的“语言文化”展开讨论交流。在你一言我一语的讨论与交流过程中，每一位学生所习得的语言文化也就会更加厚实。

你有一份收获，我有一份收获，交流之后，我们每人就会有两份收获。与更多的人讨论与交流，必然就会有更多的收获，必然就会积累、习得更多的语言文化知识。

（二）谈在阅读方法方面的收获

多元有效的阅读方法，就好比是高中学生翱翔阅读天空的翅膀。在日常的阅读教学中，高中语文教师不仅要引领学生积累厚实的、丰富的语言文化知识，还要指导学生掌握多元的、有效的阅读方法。一样的课堂活动、一样的教学内容、一样的阅读方法，但是，往往会因为学生接受能力、理解能力的不同，而出现“差异”，即有些学生掌握的阅读方法更多一些，有些学生对某种阅读方法运用得更加灵活、更加自如一些。为了缩小学生之间的这种“差异”，教师可以组织学生围绕“阅读方法”谈一些收获。

例如，在课堂教学总结环节，教师可以组织学生反观、反思自己的阅读过程，并深入思考在理解文章的主旨大意与体会文章的思想情感方面，自己运用了哪些阅读方法？这些阅读方法的运用，是否真正提高了自己的阅读速度？是否显著提升了自身的阅读效度。在完成某项阅读任务时，除了可以运用某种阅读方法之外，是否还可以运用其他阅读方法？

以这些问题为切入点，教师就可以引领学生深入浅出地讨论与交流阅读方法。与此同时，学生也就能够更为熟练、更为扎实、更为牢固地掌握各种阅读方法。

（三）谈在阅读习惯方面的收获

教育，归根结底，是一种习惯的培养。阅读，也是如此。一旦学生养成了良好的阅读习惯，那么，良好的阅读习惯就会反作用于学生的阅读过程。在良好阅读习惯潜移默化的作用之下，高中學生的阅读过程就会变得更加扎实，阅读效益就会显著提升。与此同时，从扎实有效的阅读过程中，高中学生的语文核心素养也会进一步提升。为了更好地立足阅读课堂，培养学生良好的阅读习惯，教师可以在课堂中为学生留出一定的时间，鼓励他们畅所欲言的交流自己在阅读习惯方面的收获。

例如，在阅读课堂中，教师可以让学生专门围绕“阅读习惯”展开讨论交流。在形形色色的阅读课堂中，学生会逐渐养成读思结合、读写结合等良好习惯。读思结合的好习惯，能够让学生阅读的过程更加深入、阅读的效益大幅提升;读写结合的好习惯，能够让学生从阅读中感悟写作技巧，在写作中揣摩阅读蹊径。

当然，教师，作为学生学习之路上的引领者，在学生讨论与交流各种阅读习惯的时候，绝对不能“袖手旁观”，而应该实时观察、择机介入，指引学生更为有效地形成各种良好的阅读习惯。

在高中语文阅读教学过程中，教师既要引领学生“品语言”，也要引领学生“悟情感”，还要引领学生“谈收获”。通过“品语言”“悟情感”“谈收获”，学生对语言基础知识就会变得更加厚实，文化知识视野就会变得更加开阔，阅读思维能力就会变得更加敏锐。与此同时，高中学生的阅读兴趣也会更加浓厚，从阅读中汲取的精神养料也就会更加充足、更加丰富。

石峰，甘肃省清水县第六中学教师。