语文作业设计与评改情况调查报告

针对时下教育的新要求，为了准确了解学生语文作业情况，我们做了实践调查与数据分析，形成了科学的调查报告，并做了结论分析。

一、调查背景现状

语文核心素养的提高是一个循序渐进的过程，其成绩在短期内提高的可能性也低于其它科目。再加上高中学生“学或不学语文，成绩的升降幅度不大”，“学或不學都一样”的心理暗示，语文作业在学生心目中，总是排在其它作业之后。其次，有些教师设计的作业内容无趣，形式单调，缺乏灵活性，吸引不了学生的注意，并且学生书面作业任务繁重。再次，数理化学业压力大，导致学生没有足够的时间阅读经典著作，提高语文阅读能力，语文学科在学生方面被边缘化的问题比较突出。语文作业检查、评讲的过程死板，无法真正拓展延伸、联系生活等现状都在影响学生学习语文的主动性。

二、调查对象及其一般情况

本次调查人数200人。一般情况：为降低调查结果的误差，调查所抽取的学生都是所在年级普通班的学生，学生语文成绩在全校处于中等水平，所在班级语文任课教师的年龄层次，经验积累层次，性别差异不大。

三、调查方式

本次调查采取网络在线填写，共发放问卷200份。收回183份，回收率91.5%。

四、调查内容

此次调查问卷共设计题目20项，问卷的内容是从学生层面反思语文教师作业设计与评改问题。问卷对学生对语文作业的兴趣、内容、效果、批改、评讲、进行重点调查。全校三个年级中，高一年级尚保有初中延续下来的语文学习热情，高三年级又有高考的压力，为使得出的结果更真实更科学，选择对高二学生进行调查。对高二文科理科问卷份数平均分配，调査中男生女生人数大体持平，同时，对学生的访谈也有计划地进行。

五、调查目的

在统计问卷调查的基础上，笔者对各种数据进行了详细的分析，发现高中语文作业设计与评改既有可取之处，也存在不足。具体从做语文作业的兴趣、作业的设计、布置、完成、评讲三个方面具体分析存在的问题。语文作业的设计和评改从学生角度发现问题，寻找解决方案，有助于语文教师反思和重视作业这个教学和学生之间的重要纽带，希望为有需要的语文教师提供一些借鉴。

六、调查分析

（一）作业布置

调查发现，在布置作业上，存在几个问题。究其原因，学生兴趣不高、作业形式单一，机械重复，作业量大，作业缺乏研究等都成为影响学生做作业兴趣及能力素养提升的重要因素。

1.语文作业兴趣低（见数据一）

【数据一：语文作业兴趣调查统计，喜欢占68.31%;不喜欢7.65%;谈不上喜欢不喜欢，当任务完成占24.04%】

兴趣是最好的老师，68.31%的学生对语文作业保有热情，而24.04%之多的学生“谈不上喜不喜欢，只是当任务完成”的问题背后，是学生对语文一科逐渐不感兴趣的反映。44.81%的学生对待语文作业的热情不高。虽然42.08%的学生语文作业偶尔拖欠，但是半数以上的学生都能按时完成作业，并且只有在“作业太多”这个因素的影响下学生不能完成作业。

2.语文作业形式单一

根据图表可以看出，教师在布置语文作业时，虽然作业的类型有所不同，但大都侧重于书面作业，如摘抄优美句段、布置小练笔、布置预习作业等。众所周知，语文是一个注重听、说、读、写的学科，语文作业过于偏重“写”的功能，就会弱化听、说、读。能吸引学生兴趣的演讲、朗诵、表演等作业布置较少，甚至有些教师从不涉及到这类作业。作业布置后，学生大都埋头苦做，教师一再强调“独立完成，禁止交头接耳”，教师强调学生个人的积累能力。由于高中语文作业难度大，70%以上的学生家长无法辅导完成语文作业。单一的作业形式不能满足学生的兴趣。久而久之，学生就会觉得语文作业枯燥无味，一成不变，逐渐对语文作业失去兴趣，甚至产生厌恶心理，这种心理状态下完成的语文作业也只是为了应付任务。

3.作业机械重复，作业缺乏研究、创新

无论哪科作业，都要兼顾“量”的积累和“质”的提高，语文作业也是如此。教师一旦对“重复性作业”产生了依赖，就不利于自身创造能力的提升，而且也不利于学生素养的形成。长期机械重复的作业引来学生的反感，针对这一问题，学生提出的“重视质量，而不是一味的抄课本”“根据学生实际情况定时定量完成”都是避免作业机械重复的有效建议。

调查中93.44%的学生，认为老师布置的语文作业全班同学都一样，语文作业56.28%源自于老师的资料书，25.14%的题目出自于课后练习，自编题仅占到18.58%。过分依赖资料书，不再在资料中认真挑选题目，表面看虽然省去了很多麻烦，但缺乏研究的作业确使得语文作业枯燥乏味，学生自然提不起兴趣认真对待。课后练习教师也是拿来即用，如果不做精细地挑选，不做引导和归类，学生实际上也得不到有效的训练，语文能力的提高也只是说说罢了。在网络资源丰富的今天，即使下载些试题就可以测试学生，但笔者认为应该目光长远：教师不应该在没有丝毫研究的情况下布置作业让学生做，而应该细致一些。如在难度，数量适中的前提下，针对不同层次学生筛选相应难度题目，尽量布置学生感兴趣的题目。就像学生在调查题目中回答的“既要有客观题的训练和应试技巧，也要多布置些丰富多样的趣味活动。调查中发现，在“你认为语文作业应该怎样布置”一题中，15%以上的学生建议作业要适量并且希望老师布置具有创新性的语文作业。

4.作业量大

通过调查发现，53.01%的学生认为语文作业太多，这一数据直接反映出一部分学生作业不能够及时完成的问题。学案、作文、摘抄、背诵、练习册、专题训练、套题试卷等各种名目的语文作业让学生苦不堪言。

“题海”战术导致学生的作业负担较重，“不占用课外时间”，在大量作业面前无法实现，且现阶段的语文作业还偏重于传统型作业，学生也就不能及时有效地完成语文作业。在不知道作业该怎么做时，91.8%的学生都会主动寻求帮助，但是选择问老师的学生仅仅占到42.62%，而上网查找的比例则高达80.33%。由此可见，学生主动向老师请教的主动性并不是很高，网络搜索答案快捷准确，但是师生间失去了你问我答，互相启发辩论的机会，语文学习、探究的乐趣又怎么会逐渐高涨呢？

（二）作业评改

1.评改方式需多元

作业批改形式应该多元化。调查中发现，当问到“你们的作业批改方式有哪些”时，教师全批全改的比例占到了49.73%，同桌互批互改占34.43%，小组互改占15.85%，单一的批改方式大大减弱了作业的功能性，如果利用好伙伴互助，提升同桌互批互改的比例，不僅可以激发学生间的促进作用，也可以使教师评改作业的任务量下降，作业效率会明显提高。

2.作业评改缺乏分析

由于传统习惯，语文教师在评讲作业前不会详细分析作业情况。比如题目的正确率，最高得分是多少，哪位同学这道题做得最好等。学生需要知道作业的情况，根据教师反馈的数据，学生可以知道自己处于哪个位置，自己的问题出在哪里，之后才能查漏补缺。如果教师将“作业分析”这项工作做得非常细致到位，在考试过后，制定一个情况分析表，将每道题学生的得分率统计出来，并记录好学生的错误出现在哪，该表扬的表扬，该单独指导的进行单独指导。这样，做得好的学生得到教师的表扬和肯定后可以做得更好，出现错误的学生经过辅导也会尽量不再犯类似的错误。必要的作业情况分析，让教师的作业评讲更具有针对性，更能提高课堂效率。

3.作业评改有效性低

语文作业具有拉近教师和学生之间心灵距离的功能，学生在作业中出现问题，教师应该也必须适时指导。但通过调查发现，学生认为有些教师在作业批改中缺少对自己个性的关注，学生很希望教师能注意到自己，希望在作业中看到教师点评性、鼓励性的话语，希望作业评改对自己有指导作用，如：学生建议老师在作业评改中“指出不足”、“给出一些个性化的建议”等。

高中学生虽然表面上不再像小学初中生那样积极主动地获取肯定表扬，表面上来看的不主动回答问题，并不意味着不渴望得到老师的表扬和同学的认可，他们更希望有机会展示自己的才华和见解。教师的评改改只是机械地打分，或者敷衍地划对号，或者单调地批个“阅”字，主观题上不指出答题的不足，没有倾注教师心力的作业，学生也不会投入很多精力，不投入足够的精力，又怎么能希望语文的教与学相互促进呢？作业评改有效性自然就低。

通过调查发现，“你对作业评改有怎样的期待”一题中，学生建议“老师在评改时批注多一点”，“老师可以给出一些个性化的建议，不要照搬别人的”。在该校，90%以上的语文教师带两个班的语文课程，大部分班级人数都在50人以上，除上课外，教师的空闲时间不多，且相比其他学科来说，语文作业批改的难度较大，种种的客观因素让有些教师的批改不能及时高效，评讲没有针对性。学生对做过的作业印象淡薄，甚至完全没有印象，“不及时”让作业的有效性大大降低。

教育要尊重学生的个体差异，千篇一律、缺乏有效性的作业批改，只会让学生逐渐丧失对语文作业的兴趣。

4.作业评讲缺互动

语文作业的布置和批改很重要，但作业的评讲更重要。评讲作业的过程是促使学生积累知识、完善思维方式、提升能力的过程。而根据调查发现，大部分学生认为教师评讲作业时功利性太强，趣味性太低，大大降低了作业的有效性。

评讲时只是讲题，没有归纳和总结，也没有对思维的整合、方法的点拨，更没有知识的拓展、方法的演绎，只是记录、修正答案，学生对于“渔”的技巧不能掌握，就会在以后的作业中犯类似的错误。教师在讲台上讲解得口干舌燥却不跟学生互动，不引导学生参与课堂，将知识强制地灌输给学生，这种评讲方式“听着累，记笔记更累”，单调不科学的评讲方式，使语文课堂沉闷而压抑，导致学生不喜欢作业评讲课，大大降低了课堂的乐趣，收效甚微。

七、现状原因分析

“唯分数论”的功利心态普遍影响着学生，轻视语文的心理在本校也较为普遍。语文成绩本就提升慢，学生认为不如把花在做语文作业上的时间用在做几道数理化习题上。“语文看看就会，考试只考默写这一点课内知识”的认识不在少数。学生即使知道语文在高考中的重要性，但为了成绩也只是练类型题“肢解语文”，语文趣味和语文所包含的丰富内涵荡然无存。教师似乎只有在教学中以高考考点为导向，才符合现实。

大部分年轻语文教师都对工作充满激情和斗志，但随着职业倦怠和生存压力，几年过后甚至更短的时间就开始不再重视专业成长，也就不再主动和学生交流沟通，殊不知“高高在上”却让学生生疏;不精进业务，只能让学生离语文课堂越来越远。种种原因，让语文学科及语文作业成为“鸡助”，“吃了也不长肉，扔了又怪可惜”。

八、调查结论

综上所诉，绝大多数的学生认为作业能促语文的学习，并没有完全排斥语文作业。同时要认识到，每个学生都是独立的个体，个性差异大，有着不同的特点。在高中不同的年级阶段，课外作业的作用不同。所以教师应总结出学生不同学段的不同特征，并依据这些特征来布置相应的作业，循序渐进，帮助学生养成良好的习惯。适量适度，且能够针对学生个性发展，薄弱环节有目的有研究的设计作业、布置作业，在做作业的过程中，主动向学生伸出援手，评改时能够多一些鼓励、寄语，相信学生会积极地投入到语文作业、语文课程中，为其长远的语文学习打下坚实基础。语文教师的课堂教学会更加顺畅，在学生心目中留下好的印象。

王玉鹏，甘肃省兰州市永登县第一中学高级教师，甘肃省省级骨干教师。