五年制高职学生学习投入度现状调查

摘 要：五年制高职院校人才培养质量受到社会广泛关注，利用学习投入度调查能更加全面地了解学生学习情况，同时还可以推动院校改进，以提供更优质的教育资源以及提高人才培养质量。通过调查发现：五年制高职学生学习投入度总体呈中等水平，主动学习行为偏少，师生互动不足，自我评价不高;职二年级、打算升学或担任干部的学生有着较高的学习投入度;课程内容、授课教师、班风学风是学生眼中影响学习投入度的最重要因素。为进一步提升五年制高职学生的学习投入度，建议学校要关注学生学习投入度，打造优质教育环境;教师要构建良好的师生互动机制，做学生的引路人;学生要强化职业规划意识，提高学习投入与收获。

关键词：五年制高职;学生学习;学习投入度;常州市

基金项目：2020年度江苏高校哲学社会科学研究一般项目“基于I-E-O模型的五年制高职学生学习投入度研究”（项目编号：2020SJA0649）

作者简介：杨燕，女，常州刘国钧高等职业技术学校教务处讲师，教育学硕士，主要研究方向为职业技术教育。

中图分类号：G710              文献标识码：A              文章编号：1674-7747（2021）10-0100-08

《国家职业教育改革实施方案》指出：“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”，要“健全德技并修、工学结合的育人机制，完善评价机制，规范人才培养全过程。”[1]五年制高职招收初中毕业生实施五年一贯制培养，是现代职业教育体系的重要组成部分。据2019年教育统计数据显示，全国中职招生457万，其中，五年制高职（中职段）招生54万，占招生总数的11.8%[2]。随着国家对职业教育的高度重视以及职业教育规模的不断扩张，五年制高职院校人才培养质量受到社会的广泛关注。近年来，学习投入度成为教育领域的热点话题之一，尤其在国内外高等教育中，学习投入度调查逐渐成为了解学生学习情况的重要手段，学习投入度也逐渐成为教育质量评估的重要指标。五年制高等职业教育可以借鉴高等教育的经验，利用学习投入度调查量表等工具更加全面地了解学生的学习情况，同时推动院校改进，以提供更优质的教育资源以及提高人才培养质量。以学习者为中心的教学评价体系也要求五年制高职更加关注学生的学习投入度[3]，将其作为评价学校与学生的重要指标。正是在这一背景下，本研究在江苏省常州市围绕五年制高职学生学习投入度现状进行了全面调查，以期通过对学生学习投入度现状、问题、成因的分析提出职业教育改进策略，提高五年制高职人才培养质量。

一、调查方法与过程

为了更客观、全面了解五年制高职学生学习投入度现状，探寻提升学生学习投入度的职业教育策略，本研究在借鉴已有研究的基础上，结合五年制高职教育特点，从比较成熟的调查问卷中抽取了相关项目，自主编制了一份“五年制高职学生学习投入度调查问卷”。问卷由学生基本信息、学习投入情况、3个选择题与1个主观题组成。其中，学习投入情况为量表形式，从行为、认知和情感三个维度来编制。行为投入度包含学生的主动学习、师生互动和同伴互动行为三个因子;认知投入度包含深层认知策略一个因子;情感投入度包含学习热情一个因子[4]。量表采用李克特五点计分法，从1到5代表“完全不符合”至“完全符合”。2020年10月至12月，本研究对江苏省常州市3所五年制高职院校的学生进行了问卷调查，共收回有效问卷2 270份。从专业分布来看，本研究涵盖了装备制造、生物与化工、交通运输、电子信息、财经商贸、文化艺术等专业大类。从年级来看，职一年级占20.57%、职二年级占21.1%、职三年级占19.47%、职四年级占24.85%、职五年级占14.01%。对于问卷调查结果的处理方式，本研究运用在线统计、SPSS等分析软件进行数据处理与分析。

二、五年制高职学生学习投入度现状分析

（一）五年制高职学生学习投入度总体情况分析

1.五年制高职学生学习投入度总体水平中等，主动学习行为偏少。调查显示，五年制高职学生学习投入度总体情况均值为3.54，其同意度百分比为63.5%[5]。这说明五年制高职学生学习投入度总体处于中等水平，有较大提升空间。从各个因子的均值来看，同伴互动因子均值最高，同意度百分比为66.6%;其次是深层认知策略因子，同意度百分比为65.3%;学习热情因子均值位于第三，同意度百分比为63.3%;主动学习因子均值位于第四，同意度百分比为62.2%;师生互动因子均值最低，同意度百分比为60.0%（见表1）。可以看出，五年制高职学生的主动学习与师生互动行为均偏少。这可能是因为大多数五年制高职学生入学前学习成绩不理想，自我效能感低，有的甚至出现严重的厌学情绪。经历过中考失利的学生，有的被迫进入五年制高职选择了自己不喜欢的专业，有的面对新的学习环境不能及时调整状态，有的没有了升学压力与学习目标，这些都可能是导致五年制高职学生学习不够主动的原因。

2.五年制高职学生同伴互动学习行为较多，师生互动略显不足。从表1中可以看出，在五年制高職学生学习投入度的五个因子中，得分最高的是“同伴互动”，而得分最低的是“师生互动”，学习过程中的师生互动行为相比于同伴互助略显不足。生师互动不仅包括课堂教学中的师生互动配合，还包括课后师生接触的频率。调查数据显示，42.77%的学生表示课堂上会积极思考并主动回答问题;31.37%的学生课后会经常找老师讨论和请教问题;36.36%的学生表示会与任课老师或班主任交流个人兴趣爱好、感情或价值观等问题;47.71%的学生把老师当作学习上的良师益友;50%的学生表示能及时从任课教师那里得到口头或者书面的回应与建议。此外，也有学生反映很少有机会一起与教师参加学习之外的课余活动。这些数据都显示，教师和学生之间互动的频率较低。究其原因，一方面，有的学生学习兴趣不高，缺乏课堂参与意识;有的学生对教师存在敬畏之心，对教师表现为被动的听从，不敢与教师深入交流互动。另一方面，由于教师教学任务繁重、教育观念偏差或授课方式传统，教师忽略对学生的实际学习需要与精神交流的关注，使得师生之间的关系越来越疏远，师生互动越来越少。

3.一半以上的五年制高职学生对自己的学习投入度情况评价不高。调查发现，五年制高职学生对自己的学习投入度情况评价不高，3.7%的学生表示“非常不满意”，10.18%的学生表示“比较不满意”，38.59%的学生表示“一般”，只有47.53%的学生比较满意或非常满意自己的学习投入情况。同时，通过比较发现，成绩排名越靠后的学生越不满意自己的学习投入度情况。究其原因，本研究认为，学习成绩与学习投入度可能有着密切关系，进而影响学生对自己学习状态的评价。但是，也有相当一部分成绩好的学生对自己的学习投入情况满意度并不高，一部分成绩差的学生却满意自己的学习投入情况。出现这种情况可能是因为不同的学生对自己的要求与定位不一样，学习目标也有差异。有的学生希望能付出更多努力收获更多知识与能力，有的学生则认为只要能顺利毕业即可。这就要求教师在教育教学中注意学生的差异性，并加强对学习投入度低的学生的正确引导。

（二）五年制高职学生学习投入度差异分析

1.年级差异：职二学生学习投入度最高，三年级最低，四、五年级有所回升。调查发现，五年制高职职二学生学习投入度最高，均值为3.56，职三年级学生学习投入度最低，均值为3.50，职三、职四年级有所回升，分别为3.53、3.54（见表2）。总体来看，五年制高职各年级学生学习投入度差异不大，各因子存在细微差别。职一年级学生在“学习热情”这一因子中分数最高，可能是因为刚从初中步入职业学校，存在较强新鲜感，对学习以及学校生活抱有较高期待。职二年级学生在“主动学习”这一因子中分数最高，可能是因为他们经历了一年的学习，对学校生活与学习模式都已经较为适应，也有可能因为专业课的增多使学生有了主动学习的需要。职三年级不管是学习投入度总体情况还是各因子情况都处于最低水平。究其原因，可能是因为三年级处于五年制学制的中间阶段，既没有刚入学的新鲜感，也没有即将毕业的压迫感，存在一定程度的学习懈怠。职四、职五年级学习投入度较职三年级有所回升，可能是因为考证与毕业的压力。随着“1+X”证书制度的执行，学生需要取得一个或几个技能证书才能毕业，而考证工作大多在高年级开始，势必会给学生带来学习上的压力，促使学生增加学习投入度。

2.学业规划差异：打算升学的学生学习投入度明显高于工作与创业的学生。调查发现，打算升学的五年制高职学生学习投入度较高，学习投入度分值为3.61，高于平均水平;打算工作与创业的学生学习投入度较低，学习投入度分值仅为3.36、3.29（见表3）。如今，五年制高职学生的升学途径越来越多，有专升本、专接本、专转本，其中，专转本的难度最大。随着社会对人才学历提升的要求与就业压力的增大，升学成为越来越多五年制高职学生的选择，是学生学业规划的一个重要目标。打算升学的学生不仅对自我的学习要求会比较高，额外的学习任务也会比普通学生多，这就导致他们要付出更多的时间与精力在学习上。而打算工作与创业的学生，他们的重点可能放在了校外实践与实习工作中，因此学习投入度明显低于升学意向的学生。

3.干部经历差异：担任学生干部的学生学习投入度更高，互动学习更频繁。调查发现，担任学生干部的五年制高职学生学习投入度为3.66，未担任学生干部的学生学习投入度仅为3.47（见表4），相比之下，前者学习投入度更高。此外，通过比较发现，在互动学习上，担任干部的学生更为频繁，师生互动与同伴互动都远高于非干部的学生。究其原因，可能是因为班主任在选拔学生干部时把学习成绩作为其中一个标准，导致学生干部本来就是学习成绩好的学生，其学习投入度原本就比普通学生高。而担任学生干部又进一步提高了他们的学习投入度，因为要想管理好班级，在同学面前树立威信，学习投入与成绩的取得是一个重要方面。此外，学生干部不仅是教师的管理助手，也是学生与教师之间的桥梁，他们与教师、学生的接触会比普通学生更多。因此，在师生互动、同伴互动上，他们会有着得天独厚的优势与自我要求。

（三）五年制高职学生学习投入度影响因素分析

1.课程内容、授课教师、班风学风是影响学生学习投入度的重要因素。调查发现，在回答“你觉得你的学习投入受哪些因素影响较大？”时，选择“课程内容”“授课教师”“班风学风”的学生人数最多，比例分别为46.08%、39.43%、36.39%（見表5），可以看出，这三项内容在学生眼中是影响他们学习投入度的最重要因素。另外，在回答“为了提高你的学习投入，你最希望学校采取什么样的措施？”时，选择“完善课程内容”的学生占38.99%，“提高教师授课能力”选项占40.53%，“加强班风学风建设”选项占39.47%。由此可见，五年制高职学校应加强对课程内容、师资队伍、班风学风的建设，它们是影响学生学习投入度的重要因素。首先，在课程内容方面，特别是专业课，如果不能紧跟最新技术发展方向或贴近工作实际，学生会很容易失去学习兴趣，产生学习倦怠。其次，授课教师的教学理念与教学方式如果不能紧跟时代发展要求，不能真正满足学生学习的需要，学生的学习积极性会受到很大影响。最后，班风学风也会影响学生的学习投入度，好的班集体会形成良好的学习氛围，带动更多的学生学习;不好的班集体，不管是在班级凝聚力还是在学习方面都会形如散沙。

2.心理情绪、学习习惯、学习目标等主观因素影响学生学习投入度。从表5中可以看出，五年制高职学生认为心理情绪、学习习惯、学习目标也是影响他们学习投入度的重要因素，比例分别为28.02%、21.41%、16.83%。外因通过内因起作用，如果说课程内容、授课教师、班风学风是影响五年制高职学生学习投入度的重要外在因素，那么心理情绪、学习习惯、学习目标就是起关键作用的内在因素。首先，在心理情绪方面，五年制高职学生大多处于青春期，心智发展还不够成熟，导致他们的心理调节能力较差[6]。通过调查发现，很多五年制高职学生来自单亲家庭，家庭关爱的缺失也是导致学生出现各种心理问题的重要因素。21.72%的学生希望学校加强学生心理辅导，积极的心理情绪能促进学习成绩的提高，而消极的心理情绪如抑郁、厌学、孤僻、暴躁等则会对学习投入产生反作用。其次，在学习习惯方面，大多数五年制高职学生缺乏自主学习能力，容易受网络、游戏等外界因素的影响，课前不预习、课中思想不集中、课后作业完成质量不高的现象随处可见。最后，在学习目标方面，很多五年制高职学生对自己的专业特性、岗位面向、就业方向了解不全面，缺乏学习目标，没有合理的职业生涯规划，学习投入动力不足。

3.校园环境、班主任、同学关系对学生学习投入度的影响不容忽视。从表5中还可以看出，校园环境、班主任、同学关系也是五年制高职学生学习时比较在意的因素，比例分别为18.72%、15.42%、16.34%。通过调查也发现，24.1%的五年制高职学生希望学校能“组织各类活动”，18.55%的学生希望“优化校园环境”，15.11%的学生希望“增加图书资源”，12.56%的学生希望“完善实训环境”。首先，校园环境对学生的学习有着潜移默化的影响。校园环境不仅包括校园景观，更包含着学习资源、活动平台、实训环境、人文环境、制度环境等众多因素。好的校园环境能形成良好的校风学风，从而进一步促进学生学习。其次，班主任是与五年制高职学生接触频率最多的教师，有着与普通授课教师不同的角色职责与作用。班主任不仅承担着教学任务，更重要的是学校德育工作的主要推动者。学生要形成良好的学习习惯、学习目标、健康心理、正确价值观，都离不开班主任的悉心指导。最后，在校园里，同学是学生接触最多的群体，同学关系对学生学习投入度的影响不容忽视。调查发现，同学关系好的学生在同伴互动学习上表现更积极，自信心也更强。如果在学习过程中受挫产生消极情绪时，也可以从同学那里得到更多的安慰与支持。

三、五年制高职学生学习投入度提升策略与建议

（一）学校层面：关注学生学习投入度，打造优质教育环境

关注学生学习投入度不仅是以人为本的内在要求，更是五年制高职院校内涵发展的根本需要。学校应加大对学生学习投入度的关注力度，为学生学习投入度的提高打造优质教育环境。第一，构建基于过程的学习评价环境。《深化新时代教育评价改革总体方案》提出要“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”[7]。以往的评价方式以终结性评价为主，过程性评价不够，评价的诊断、反馈、指导功能体现不足。因此，学校可以尝试引入学习投入度作为评价学生学习状态的一个指标，要求学生重视学习过程与投入，将课堂互动、活动参与、作业完成、课外拓展、学科分数等综合情况纳入学习成绩总评。第二，构建任务导向的课程环境。五年制高职院校应加强课程体系建设，根据社会发展要求与技术升级及时更新与调整课程内容，注重任务导向，激发学生学习兴趣，提升学生的职业能力与职业素养。第三，构建校企深度融合的实训环境。产教融合、校企合作是职业教育的一个重要特征，五年制高职院校应加强企业行业对人才培养的参与度。尤其在实训环境上，实训基地应引入企业文化、企业仿真生产流程、企业导师。第四，构建形式多样的第二课堂环境。五年制高职培养的是服务生产、管理一线的高素质技术技能人才，这就要求学校不仅要培养学生的职业技能，更需要通过第二课堂的各种活动培养学生的通用能力与综合素养。如开展好各类学生的社团活动，组织好技能比赛、创新比赛、主持人比赛，鼓励学生参与社区志愿者活动等。

（二）教师层面：构建良好的师生互动机制，做学生的引路人

《國务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出“教师是先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者、学生健康成长的指导者，要全心全意做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人。”[8]教师对五年制高职学生学习投入度有着至关重要的影响，教师应努力构建良好的师生互动机制，把做学生的引路人作为最终目标。首先，重塑互动式教学模式。教师不仅可以利用信息化教学手段实现与学生的高度互动，如借助手机或平板电脑进行翻转课堂的教学，将交互的实时性与参与性引入课堂，还可以借助虚拟仿真软件调动学生的学习积极性，让学生将所学知识及时进行运用、验证，进而发现问题、解决问题。此外，教师授课时应采用多样化的教学方式，注重启发式教学，加强师生互动，关注全体学生的学习情况。其次，建立民主式的师生关系。五年制高职教师应建立正确的教育观，不歧视学生，民主平等地对待每一位学生，正确看待学生的差异性，努力成为学生的指导者与合作者。同时，班主任应注意让每位学生都有担任班干部的机会，参与班级民主管理，调动其学习积极性。最后，搭建无阻式交流平台。五年制高职教师可以通过信息化教学平台、微信、邮件等方式突破师生交流的时间、空间等限制，使师生交流更加畅通无阻。特别是班主任，更加要利用有效的交流平台关注每位学生的心理健康水平，关心学生的学业与生活，向学生传递正确的人生观、世界观与价值观，促进其身心全面发展。

（三）学生层面：强化职业规划意识，提高学习投入与收获

学生是学习投入的最终行动者与受益者，五年制高职学生应发挥自身的主观能动性，强化职业规划意识，以实际行动投入到学习过程中，提高学习收获。第一，培养学习兴趣。与学生个体其他因素相比，学习兴趣对高职学生学习投入度的影响较大[9]。五年制高职学生应深入了解自己所学专业、行业的发展前景与需要，努力培养学习兴趣。此外，五年制高职学生还可以通过对教师、企业师傅的咨询、聆听优秀毕业生讲座、实习实训等方式加深对专业的了解，调动学习积极性。第二，明确学习目标。目标的确定在学习过程中发挥着至关重要的作用，五年制高职学生在入学时就应努力给自己确立学习目标。学习目标从时间上可以分长期目标、中期目标与短期目标，从类别上也可以分为知识目标、能力目标、素质目标等。有了明确的目标，五年制高职学生的学习才会更有方向。第三，提高学习投入。目标的确定最终要靠切实的行动才会实现，五年制高职学生应对照目标制定详细行动措施，在日常的学习和生活中努力落实，并根据实际情况进行评估调整。第四，收获综合能力。五年制高职的培养目标是高素质技术技能型人才，这就要求学生不仅要有过硬的专业知识与技能，更需要团队合作、创造创新、语言表达、解决问题等各个岗位都适用的综合能力。因此，五年制高职学生不仅要在课堂上学习知识，更要通过参与技能比赛、志愿者服务、社团活动等，丰富自己的业余生活，同时提高自己的综合素质与能力。

参考文献：

[1]国务院. 国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[Z].国发〔2019〕4号，2019-01-24.

[2]教育部.中等职业学校（机构）学生数[EB/OL]. [2021-07-15].http：//www.moe.gov.cn/s78/A03/moe_560/jytjsj_ 2019/gd/202006/t20200610_464587.html.

[3]教育部等九部门.教育部等九部门关于印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》的通知[Z]. 教职成〔2020〕7号，2020-09-16.

[4]汪雅霜.基于I-E-O模型的大学生学习投入度研究[M]. 南京：南京大学出版社，2018：95.

[5]吴明隆.问卷统计分析实务——SPSS操作与应用[M]. 重庆：重庆大学出版社，2018：122.

[6]宋敏，李昂.探索五年制高职学生存在的心理问题及其改善措施[J].教育与职业，2014（6）：95-96.

[7]中央人民政府.中共中央 国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》[EB/OL]. [2021-07-04]. http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm.

[8]中央人民政府.中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[EB/OL]. [2021-07-04]. http：//www.gov.cn/xinwen/2018-01/31/content_5262659.htm.

[9]汪雅霜，汪霞.高职院校学生学习投入度及其影响因素的实证研究[J].教育研究，2017（1）：77-84.

[责任编辑   王文静]