深度思维，让学习真正发生

简单来讲，深度思维是学生学习过程中必须要用的方法，能帮助学生在学习探讨中形成更高的认知水平和判断能力。那么如何在学习过程中培养学生的深度思维呢？这就需要教师在整理分析以往教学案例的基础上，结合近年来教育理念和学生学习能力的变化，构建以学生为主体的教学工作。

一、增强教学目标的有效性，预防教学指导的随意性

大部分教师在设计教学目标时都是结合自身教学经验来进行研究与分析，或直接采用其他教师或原有教学模式的目标。这种方式虽然减少了教学设计难度，但因为缺少规范的科学理论作为指导依据，而要想保障教学目标设计的有效性，教师必须要从以下四点入手进行分析：第一，行为的主体。提出目标必须要表述学生在学习活动中可以学到什么，并且可以做到什么或说什么。不要过多的表述教师的行为，而是要将学生看作教学课堂的主体;第二，行为的表现。提出目标必须要明确学生在学习之后的各种行为，学会利用恰当的动词来表述学生的学习行為，像可以复述、可以找到等;第三，行为的条件。目标要明确学生行为发生变化的条件，也就是说在课堂教学中要为学生提供什么刺激才能促使学生产生行为反应，像教师可以针对教学内容提出问题：结合文章的最后一段写一写自己阅读后的感受等;第四，行为的标准。提出目标必须要确定学生学习到什么程度才算达到教学目标，像有感情流利地阅读本篇文章、可以客观正确的评价文章当中的各位主角等。

二、丰富课堂教学的情景性，避免教学指导的无趣性

情景作为促进学生学习，增添教学乐趣的重要方式，要如何在深度思维学习中展现积极作用，是现如今教育教学工作人员关注的焦点。情景性学习这一理念最早是由布朗提出的，是指在学习期间为了实现某种教学和应用目标，按照学生全身心健康发展需求，教师会建设具有学习背景、景象以及学习活动的学习环境。下面对概念当中最为关键的三大因素进行简要分析：第一，学习背景。在教育教学工作中，要想学习新知识，首先要掌握本节课所学知识的基础内容，其次要让学生在课前预习时搜集与本篇文章有关的资料，如影视、书籍或图片等，最后要根据手里的信息对所学内容的背景进行整理分析;第二，景象。这一内容就是我们所说的情景，只有在课上课下创造良好的学习场景，才能让学生积极参与其中，并真正融入到教学工作中;第三，学习活动。假设下节课需要组织学生表演，那么教师可以自己或让学生将小说改编成一个剧本，那么孩子就可以在表演的过程中呈现他对所学内容的了解程度。上述三种要素，不管是哪一点都需要教师在明确实践教学需求的基础上为学生创建。

三、利用教学问题的引导性，降低教学知识的碎片化

了解以往课堂教学实施情况可知，不管是知识还是方法都是随机引入的且大都是蜻蜓点水。从整体角度来看，实践教学工作过于碎片化。例如，在学习分析故事类文章时，教师可以从主人公的角度引导学生思考问题，并向他们提出“他知道什么”“他不知道哪些”等问题进行规范教学，这样有助于学生在探讨问题中形成完整的知识链。同时，课堂教学知识时具有连贯性的，每单元或每学期的知识间都是存在极大联系的，所以若忽略课堂教学是很难直观呈现教材的基本逻辑。

例如，在单元是以“小说”为主题选择学习文章的，其中包含了《在柏林》《桥》等，因此教师在教学指导时可以根据这一特征，总结归纳出小说写作的必备要素分别为环境、情节以及人物形象，为学生设计不同阶段的教学问题，如“作者描写人物的情感变化有哪些”“战争带给老兵的有哪些东西”等。学生在教师的引导下通篇阅读文章，并在脑海里呈现出故事主人公所经历的一切，开始真正理解老兵悲惨的命运，体会老书记的大公无私等。在这一过程中，学生不仅能更快理解文章当中的生字词，还可以在阅读分析中产生情感共鸣，并将所学知识整合到一起，形成系统化的知识体系。

四、激发学生思维的多样性，解决教学知识的浅显性

在传统应试教育理念的影响下，不管是教师还是学生都更为关注知识和技能的培养，并没有从培养学生语言思维和自主探究的方向入手，致使实践教学工作一直没有达到深入学习的目标。例如，在学习“早”时，书中描绘了作者访问“三味书屋”的景象，其中重点描写了书屋的陈设、腊梅花以及鲁迅书桌上“早”的来历。在以往教学指导工作中，教师会先让学生阅读文章，而后根据文章的描写过程绘制出鲁迅“三味书屋”的平面图，并标记出书桌的位置，而后让学生作为“导游”，在刚刚绘制的平面图中按照自己的理解写出介绍的话。虽然这种教学模式从外表看起来不仅锻炼了学生听说读写的能力，但从全面发展角度分析并没有深入文章的细节进行发掘与探讨。比如说，书桌只需要表示这是鲁迅曾用过的即可，为什么还要描写的这么详细呢？学生在这一问题的引导下，开始继续阅读文章，并联系上下文得出了结论。因为这是作者的想象，将其引用到文章当中，既能丰富人物形象，又可以让文章内容看起来具体和真实。由此，学生在思考问题后总结道，自己在写参观或旅游类文章时，同样可以利用这种方法来描写身处的场景，这种虚实结合的写作方式，能更加突显出场景设计的真实性和表现力。教师在结束本次教学任务后，为学生设计了一个课后作业，要求学生参考本篇学习内容，写一篇关于“教室”的参观类文章。而经过本节课的学习指导，学生笔下的“教室”不再是无法自主移动的物体，而是穿插在他们记忆当中的重要一环，这种写作方式能让文章看起来更加具有感染力，可以引起阅读者的无限遐想。

五、增强课堂教学的体验感，预防教学互动的单一性

现如今，课堂教学中存在一种较为典型的现象，不管是教师还是学生在参与教学活动时很容易遮挡其他人的学习状态。特别是对高年级学生而言，若是在课堂中直接提出需要深度探讨和思考的问题，很容易影响整体教学氛围。因此，只为师生或生生之间提供彼此沟通和交流的平台是远远不够的，没有构成学习群体的教学工作职能彼此促进。在惯性思维影响下，师生在学习文章时的第一想法就是我应该怎么教或学，教学内容设计方向有哪些、学生学习会受哪些影响等。虽然这些内容能促进学生学习，但从课堂互动来看，无法增强学生的体验感。因此，在教学指导中，教师可以设计“想象类”对话训练，如让学生扮演故事当中的主人公，结合文章某一段内容与同小组学生进行对话。此时，不仅能锻炼学生的学习思维，而且可以引导他们充分发挥自己的想象力，再结合自己所学知识进行故事解析。这种教学设计没有最终明确的结果，基本都会随着学生的个性观点和语言表达来展现自身的理解与感悟。

六、锻炼学生思考的自主性，降低教师主导的积极性

对教师来说，要想让学生对学习产生兴趣，必须要培养学生终身学习的意识与能力。因此，在教育教学指导中，要从以下三点入手进行操作：第一，前置学习。这种学习方式属于新课改理念下的新内容，不仅教学目标非常明确，而且整体教学工作呈现出阶梯性，能有效降低学生学习难度。此外，还要将所学知识与以往教学整合到一起，引导学生构建完善的知识体系，并做到温故而知新，以此为后续教学指导奠定基础;第二，质疑问难。在学习期间，教师要为学生提供不断前进的平台和机会，注重选择适宜的时机让学生得到最有效的帮助，以此激发学生学习能力，促使他们在自主学习和探索中构建平稳的知识体系。教师要引导学生进入最近发展区，并由此培养他们提问和解答的能力。这两点作为促进学生深度思考的基础要求，在素质教育背景下，有助于学生慢慢形成自主阅读和发掘问题的意识与能力;第三，课后训练。深度学习需要学生在了解学习情景的基础上，对类似情景进行同样推理与分析，这样有助于提高学生的自主意识和学习动力，并为他们形成终身学习意识奠定基础。语文课后拓展必须要与现实生活联系到一起，如课外读物、专项研究、科研资料以及仿写训练等，这些都是教师可以让学生自主选择的课后拓展训练内容。将这些内容与课堂教学知识整合到一起，不仅能调动学生学习兴趣，而且可以拓展学生的思维空间，促使他们在累积更多信息的基础上深入学习语文知识。

综上所述，深度思维的教学方式现已得到了学校和社会的关注，并开始结合实践教学经验进行优化设计，此时不管是教师还是学生都要在正确认识课堂教学任务的基础上，将社会深度思维融入到教学过程中，只有这样才能促进学生的深入学习和实践探索。同时，教师还要结合教学整改要求不断提高自身的教学能力和素质，以此在掌握班级学生学习变化的基础上，提出更为完善的教学工作。

参考资料：

[1]管淑君.促进学生深度思考 让学习真正发生——以《化石告诉我们什么》一课教学为例[J].湖北教育，2020，000（001）：P.25-27.

[2]劳建妹.驱动式问题让深度学习有效发生[J].教育界：基础教育，2019，000（002）：P.95-96.

韩文峰，江苏省泗洪县育才启明学校教师。