新时代初中班主任如何转化学困生策略分析

闫沛宝

【摘 要】在当前新时代的班主任教育工作中，应当将转化学困生作为一项重要内容，从而推动学生的全面发展，提高综合素质。尤其是在初中教育阶段，部分学生会在生活和学习中产生一定的自卑感、逆反心理等，其是受学校、家庭和社会的影响，致使学困生的形成。为此，作为班主任应当发挥其直接教育者、组织者和领导者的身份作用，采取有效的转化策略，通过关注学困生的情感、发现其优势和特长、注重心理疏导、加强引导、联合学校和家庭建立学困生档案等，实现学困生的转化，促进初中学生健康成长和发展。

【关键词】新时代;初中;班主任;学困生;转化策略

在当前新课程标准的新一轮改革，要求初中学生全面发展，在具备良好知识储备的同时，树立正确、健康的人格和完善的道德品质。但在实际教育工作中，由于初中学生的身心不断发展，呈现出一些负面心理，导致学生对学习失去兴趣，难以提升自身学习成绩，并产生不良的道德思想，影响其未来健康成长和发展。因此班主任应当在教育工作中加强对学困生的转化工作，结合学困生的特点、形成原因等，制定有效的转化策略，在全面实施素质教育的进程中，培育优秀中学生。

1.学困生的主要特点

在初中教育阶段，学困生的存在较为普遍。作为新时代的班主任，应当坚持公平、公正的原则对待每一位学生，注重观察和了解学困生的心理特征和性格特点，为制定有效的转化策略提供基础。而通常情况下，学困生分为两种主要类型，一是智力型学困生，即是智力水平与正常学生存在一定差距，对学习知识的理解能力较差、记忆和运用能力较为薄弱，影响学习效果。二是非智力型学困生，主要因素是兴趣、意志、情感、动机、习惯、性格等相对较差。这一类学困生是新时期下，最为普遍的类型。即是学习成绩好和差的学生之间，在于学习兴趣、学习动机、进取精神等差异性，在智力水平方面则十分薄弱。

在教育教学实践中，学困生的显著特点表现在两个方面。首先则是自卑感较强。学困生因各方面较差而会经常受到教师批评、同学嘲笑、家长训斥等，促使其在心理上产生了较大的阻碍，自认为低人一等，从而就会自暴自弃。其次是逆反心理较强。由于初中生此时的身心发展进入到关键阶段，正是独立思维和个性心理形成的时期，大多数学生想要摆脱学校、家长的束缚，就会产生逆反和對抗意识。比如认为违反纪律是“勇敢”、听老师和家长的话是“懦弱”、向老师反映情况是“背叛”等。在人际关系中其更重感情，但在日常道德行为中出现不统一的现象。由此可以看出学困生所表现出的特点，与学校、家庭乃至社会都存在一定的联系。班主任在开展转化工作时，需以此为基础，深入探究学困生的形成原因，更好的制定转化策略。

2.新时代初中班主任转化学困生的策略

2.1 班主任要关注学困生的情感

根据上述学困生的特点和形成原因，发现学困生的出现多是在情感和心理上存在问题而导致的。因此班主任作为学生的直接管理者，需要进一步关注学困生的情感，在重视其学习现状的基础上，加强对学困生的关心和关爱。尤其在新时期下，班主任要转变传统思想，强化对学困生转化工作的重视程度，关注和掌握班级学困生的实际情况。在实践中则是要以全面推进素质教育理念为指导，尊重学生的主体地位，平等看待每一位学生，自始至终的在教育教学活动中关心爱护学困生，其是实现有效转化的重要基础。所以班主任首先要与学生建立良好、和谐的师生关系，及时与学困生进行情感交流，了解学生存在的困难和困惑，帮助学生解决实际问题。比如在实践工作中，可定期开展师生交流主题班会，营造平等、自由的情感交流氛围，并鼓励学生简述自身经历，了解学困生的情感需求。为开展转化工作提供依据，推动学生全面发展。

2.2 善于发现学困生的优势和特长

学困生作为个体，其具有自身的独特特征。虽然其学习成绩较差，但仍存在诸多优势和闪光点。班主任在平时管理工作和教学中，应当善于发现学生的特长，深入挖掘学困生的潜在能力，以增强学生的自信心。比如部分学生的文化知识掌握能力较差，不过在体育、音乐、美术等方面具有较好的天赋，班主任要在与学生的沟通中，明确提出其存在的缺点，但也要肯定学困生的优点和潜力，鼓励学困生树立自信和进取心，推动学生的学习进步。所以教师要从全面、整体的高度上，对学生进行客观评价，将缺点和优点相结合，帮助学困生寻找自我价值，克服自卑心理，在自己擅长的领域内重拾自信。比如教师可鼓励喜爱绘画的学困生参与班级板报的制作，在团队合作中发挥自我价值，树立学习自信心。再比如对运动能力较好的学困生，可鼓励其参与班级、学校、城市举办的运动会，展现学生的特长，要让学生在心理上肯定自己。然后班主任再通过沟通交流的方式引导学困生增加在学习中的投入，将发展特长和兴趣的上进心渗透到知识学习中，实现有效转化学困生。

2.3注重对学困生的心理疏导

学困生的形成多是心理因素而导致的，所以班主任应当在班级管理和教学活动中，注重对其的心理疏导，消除学生的心理戒备，建立良好的自信心和自尊心，以减弱学生的自卑感和逆反心理。在此基础上班主任要及时与学困生进行交流沟通，深入学生的心灵深处，了解学生的真实想法、学习困难的原因、未来的规划等。然后班主任要善于利用理论说服和亲身实践相结合的方式，对学生存在的心理问题进行有效疏导，发挥班主任的“育人”作用。比如班主任可通过向学困生讲述自身经历，如班主任可简述自己在初中、高中、大学、工作等阶段的心境变化、成就、遗憾、目标等，从中引出道理，能够更深刻、更亲切的教育学困生，促使其产生自我转化的渴望，培养进取精神和自信心，推动学困生的转化发展。同时在新时期下，挫折教育方式盛行，特别是在新课标提倡自主学习、主动学习的背景下，班主任应当注重对学困生的学习心理疏导，比如学生遭遇学习难题时，班主任要鼓励学生通过自主钻研、请教同学、老师等方式，也可组织建立学习小组，对学习成绩好与成绩较差的学生进行对等分组，实现互帮互助，以获得正确的解答。引导学困生不能自怨自艾，要培养勇于发问、不懈探究的良好学习习惯。及时疏导学困生存在的怯懦心理、对教师的恐惧心理、学习自卑心理等，并在班级管理和教学中关爱和鼓励学困生战胜困难和挫折，激发其学习潜能，以树立良好的学习意识、观念、习惯等。

2.4加强对学困生的引导

初中班主任在转化学困生的同时，应当加强引导，提高学困生的道德觉悟和进取心，增强学生的是非观念，明确自身角色定位。所以班主任要采用正面引导的方式，要通过道理感染学生的情感，并结合实际案例和榜样教育学生树立正确的思想观念。并建立公平、公正的奖罚制度，对学困生产生积极影响。比如当学生犯错误时，班主任要改善以往的批评教育，应当与学生进行平等的交流，了解学生犯错的原因，倾听学生的诉说和想法，明确其需要和愿望，以找到解决问题的切入点，并采用学生容易接受的方式方法进行教育，促使学生知错就改，纠正自身的不良习惯和行为。在引导过程中，班主任可采用榜样教育的方式，即在班级内树立典型，将学习成绩较好、学习进步较大、品德素质好的学生作为学习标兵，引导学生学习先进，共同进步、共同成长。同时也可针对现实生活中的案例或社会热点问题开展主题班会，通过小组讨论、两方辩论的形式，引导学生树立正确的是非观，自觉抵制各种不良诱惑，提高自律和自控能力，为学困生转化奠定基础。

2.5联合学校和家庭建立学困生档案

由于学困生的形成与学校和家庭具有紧密的联系，因此在转化工作中，初中班主任应当结合每位学困生的不同情况建立档案，记录学生的个性特点、心理特征、在校学习情况、在家生活状态等，以此为依据为学困生制定针对性的转化策略和目标。同时班主任要与家长建立有效的沟通，掌握学困生的各方面信息，完善转化工作内容。在具体实施过程中，班主任首先要对班级学困生的基本情况进行调查，比如学困生的人数、各自的家庭状况、学习情况、心理情绪、性格特征等，可通过与学生进行交流直接了解，或从家长、其他同学等间接了解，形成学困生档案。其次，组织学生成立学困生考核小组，以此营造公平的竞争环境，激发学生的学习动机和兴趣，培养其竞争意识，为成功转化提供良好的活动载体。再次，开展丰富多样的知识竞赛、特长活动等，促使学困生能够充分展示自己，更好的融入到班级集体中，推动转化作用的发展。最后，班主任要与学校和家庭达成共识并开展合作，引导家长对学困生加强监督和鼓励，约束学生的不良习惯和行为，并积极开展家校课外活动，如参观博物馆、春游、运动会、文艺演出、文化竞赛等，增强学困生与家长、与教师的情感交流，从心理层面提高学生的自尊心和自信心，实现学困生转化工作的成效得到有效提升。

3.结束语

综上所述，初中班主任在学困生转化工作中，需要充分了解学困生的特点，从学校、家庭和社会三個角度分析学困生的形成原因。并针对学困生存在的自卑感、逆反心理、不良习惯和行为等，提出有效的转化策略，及时关注学困生的情感、发现其优势和特长、注重心理疏导、加强是非引导、联合学校和家庭建立学困生档案等，以实现学困生的转化，提高学习能力，推动初中素质教育的全面发展。

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