聚焦学科核心素养，提升生物识图能力

李冬辉

【摘 要】图表是学生在学习生物课程内容时常见的知识形式，它作为生物学科的第二语言，既承载着丰富多样的生物信息知识，又在一定程度上引导着学生进行深层次的理性思考，是生物教师开展教学活动时的有力辅助工具，广泛受到老师们的重视与青睐。在新课程改革的背景下，识图能力是当代学生成长过程中需要发展的关键能力之一，它已然成为教师聚焦学生核心素养培养的重要内容，尤其是在初中生物学科的复习课课堂中，培养学生的识图能力，有助于他们思维的创新发散，推动生物学科核心素养的提升。本文聚焦生物学科核心素养培养要求，以初中生物学复习课为例，探讨提升学生识图能力的有效策略。

【关键词】核心素养;识图能力;初中生物教学;培养策略

识图能力，包含着读图、识图、析图和绘图四个方面。培养学生的识图能力，需要教师进行深层次的思考，引导他们在理性思考的基础上，对图表加以分析，从中提取到有效的知识信息来解释、分析和处理，最终收获深度学习的效果。在新课程改革背景下，识图教学已然成为新时代生物教师培养学生识图能力的最直接途径，它作为初中生物课堂教学活动的重要构成板块，对学生核心素养的发展起到了积极的促进作用。因此，初中生物教师应当把“识图”作为引导学生学好生物的一项关键能力，依据新课标要求来对复习课中的识图教学形式和内容加以创新发展，引导学生形成良好的识图意识和习惯，不断加深对生物知识的理解和把握。

一、在初中生物复习课中聚焦学科核心素养，提升学生识图能力的意义

生物学是学生步入初中以后接触的一门新学科，其教材不仅含有大量的文字信息，还有许多形象直观的图表加以配套，占据着一定的篇幅和地位。无论是表格和曲线，还是模式图或概念图，它们都普遍具有着一个共同的特点，即以直接的表现形式来展现大量知识信息。而在生物复习课中，许多生物教师为突破重点难点，经常将有关联的知识整合在一起，通常都会运用图表或概念图的形式来帮助学生巩固知识，以此来提高教学效率。因此，培养学生的识图能力就显得很有必要，作为核心素养的重要组成部分，既关系着学生空间思维和逻辑思维的发展，又能促进学生学习质量和效率的提升。主要表现在以下两个方面：1.新课程改革下的生物会考不但增加了大量的文字内容，还增添了一定的图表题目，主要考查学生的读图析图能力和思维判断能力，学生只有具备了良好的识图能力，才能轻松应对考试的要求。2.当学生掌握相关识图能力时，他们可以快速观察、分析和归纳在教学过程中所用图表内蕴含的知识信息，从而掌握知识之间的关联性，提高课堂学习效率。3.掌握了识图能力不仅能解决生物学科方面的问题，还可以让学生触类旁通，处理其他学科或者生活中的一些实际问题，真正做到将课堂所学应用到生活实际中。由此可见，提升学生的识图能力具有非常重要的意义与价值。

二、初中生物教学中培养学生识图能力的有效策略

（一）创设情境，激发学生读图兴趣

在开展识图教学的过程中，创设情境是一种提高学生对图表直观认知的有效教学方法，它能够充分调动起学生的视听感官，使之与大脑思维积极协调，并积极主动地投入到识图学习的过程中。因此，初中生物教师在提升学生的识图能力时，应当从激发他们的读图兴趣入手，结合多媒体设备来创设相应的读图情境，直观体现出知识信息重点，再引导学生进行读图，帮助他们快速掌握在生物学习中的读图方法。

例如，在苏科版《植物的光合作用》一課教学时，教师在引导学生学习绿色植物光合作用的发现过程，理解光合作用是如何进行时，如果直接使用文字呈现会显得枯燥单调，学生的兴趣调动不起来，课堂的效率就会大打折扣，这时教师可以利用网络来搜集关于植物光合作用的动画视频和课件，在多媒体设备上直观呈现给学生，同时教师可以这样提问：“有句谚语是这样说的‘世界万物靠太阳，你知道光合作用是什么吗？太阳对于植物而言有什么作用呢？”为后续内容的引出做铺垫，使学生可以带着兴趣进入到新课的学习中。然后，教师利用课件来展示海尔蒙特的实验图，引导学生边观察边认识图片所代表的过程，再让学生以看图讲故事的形式尝试讲授植物光合作用的发现历程。教师也可先让学生自主观察图片，结合自己对光合作用已有的理解，依据图片内容来对实验过程进行归纳，再与小组成员讨论这个实验得出的结论。接下来，教师再出示普里斯特利几组实验的图片，让学生再次观察实验图片，思考分析普里斯特利进行实验时所需的条件，变量和每组实验的结论等。通过多媒体技术的辅助，学生可以直观接触到各式各样的图片内容，比起单一的一段文字，不仅有效调动起了学生的学习兴趣，便于学生分析掌握课堂内容，而且还锻炼了学生的识图能力，加深了他们对知识的理解和把握。

（二）运用教具，组织学生互动讨论

培养学生的识图能力，最根本的方式就是引导学生在观察图片的过程中展开深层次的研究和理性的讨论，进而从图中获取有效的信息，提高对课堂内容的理解和把握。在初中生物教材中，学生需要观察和学习的图片种类较多，仅仅依靠课本中的内容是远远不够的。这时，教师可以巧妙借助一些教具，如挂图、模型等或者直观的解剖图片，丰富课堂教学形式，让学生的思维得以延伸，同时组织他们展开互动讨论，鼓励学生教学生，以此来活跃课堂氛围。

例如，在复习《生物圈中的人》这一板块时，教师的教学重点在于引导学生巩固和记忆人体的主要系统及功能。这就要求教师有意识地引导学生去对每个系统的组成、结构功能进行归纳概括，以整体的思维来理解人体的各项活动是由各个系统协调完成的。教师在引导学生回忆完生殖系统后，可以先这样提问：“你们知道人体内除了生殖系统以外还存在哪些系统吗？它们的组成和功能是怎么样的呢？”对于初中学生而言，运动系统是他们较为熟知的。因此，在他们回答后，教师可以在黑板上展示运动系统的组成挂图，给与学生一定的时间进行观察、思考和讨论，结合已有的生活经验来回忆运动系统的组成与具体功能，再鼓励学生分享自己的观点，其他小组进行评价补充。如此一来，学生的识图能力可以在教师有意识运用的教具辅助下得到一定的培养与锻炼。

（三）设计任务，锻炼学生填图能力

近年来，素质教育与新课程改革都极大关注并强调了学生在课堂学习中的主体地位，它要求教师有意识的去锻炼和培养学生的动手实践能力，以此来促进创新精神的发展。在培养学生识图能力的时候，教师不能只是一味的将图表展示给学生，还应当有意识的去发展学生的填图能力，让他们在理解和掌握知识的基础上，逐步克服“眼高手低”的弱点，手脑并用的实现深度学习。要知道，想要都能正确完成填图，前提是学生能够很好地理解图表所要表达的信息。因此，教师在完成知识讲解后，可在设计学习实践任务中，安排一些填图任务，引导学生进行达成，倒逼他们先读图识图，再完成填图，进一步加深对知识的理解，提高学生的识图能力。

例如，在复习《人体的生殖发育》一课时，教师可以先利用课前时间来对本课的教学目标进行梳理。本课的复习重点是让学生准确理解和掌握人体生殖系统的组成及功能，深度把握男女生殖系统异同，而教材中所涉及到的男女发育趋势图也是本课的难点，教师可在培养学生识图能力的目标上，尝试对复习课内容加以优化，帮助学生加深对有关知识的理解。首先，教师可以利用课件来展示男女生殖系统的图片，图上相关器官的名字空缺，让学生仔细观察，随后，教师提问：“你们还记得男女生殖系统的组成及功能吗？请大家回顾之前的知识并将相关器官名称填在图上。”此时，学生议论纷纷，边回忆边开始合作完成填图。对于学生想不起来的地方，教师趁势向他们重复有关知识，使他们完成填图任务的同时，再次体会到人体生殖系统的复杂与奥妙。此设计意图让学生对知识内容进行了有效回顾，要求学生以小组为单位，尝试进行填图活动。通过在课件上出示人体生殖系统结构图，让学生准确将各个器官名称填写在相应位置上，并在他们填图完成后，教师再邀请一些小組来展示学习成果，并给予他们相应的建议与补充，有效地锻炼和提高学生的识图和填图能力。

（四）指导方法，提高绘图能力

绘图是教师在培养学生识图能力时必须关注和指导的一项基本生物学技能，当学生具备良好的绘图能力时，他们不仅能够准确把握不同图表的识图方法，而且还能加深对生物知识的理解和记忆，并尝试运用自己的语言来将其中的知识信息描述出来。那么，教师在培养学生识图能力时，不应当局限于传授识图知识，还应当关注对学生绘图方法的指导，并组织学生进行绘图，不断提升他们的生物学基本技能。

三、结束语

综上所述，在初中生物教学中培养学生的识图能力，既对教学质量的提升和课堂目标的达成有着促进意义，又在一定程度上推进着学生学科核心素养的发展。因此，初中生物教师所要做的便是将识图能力的培养目标融入到课堂教学的过程中，聚焦核心素养要求来巧妙优化教学手段，并敢于放手实践的去钻研和探索，不断挖掘出最适合学生识图能力提高的有效教学策略。

【参考文献】

[1]郝月红.在初中生物教学中培养学生的识图能力之我见[J].中小学教学研究，2015（13）.

[2]李彦华.绘图在初中生物教学中的重要意义微探[J].新课程·中旬，2018（04）.