中小学生推理能力的考察评估及相关训练方法初探

巫晓霞 巫瀚 姚少敏

【摘要】在青少年心智发展的研究中，全球著名学者皮亚杰、维果茨基、蒙台梭利等从认知、社会、行为、教育等方面提出研究理论，在此基础上，学者们前赴后继，纷纷对青少年心智发展的内涵、影响因素、评估及训练等提出了自己的观点，但均停留于理论研究。为帮助青少年更好地提升自己的形式运算能力，获得推理能力，本文聚焦研究初一学生的逻辑推理能力的测评、考察及相关训练方法的系统思考，提出了基于《瑞文标准推理测验》的初一学生推理能力的考察评估及训练方法。

【关键词】初一学生;心智;推理能力;游戏训练

一、引言

心智是指一种能够理解自己以及周围人类的心理状态的能力，所述心理状态包括情绪、信仰、意图、欲望、假装与知识等。从字面说，心智由“心”与“智”两个部分组成。哲学教授张绍宏在其著作《心智学》中提到：心即心理，专指人的情感、意志等心智的非理性层面;智即智慧，指人的感觉、知觉、表象、思维等心智的理性认知层面。

心智目前虽然是个理论假说，但它由来已久。《韩非子·亡徵》中提到：“辞辩而不法，心智而无术，主多能而不以法度从事者，可亡也。”其认为，心智是指头脑聪明。《吕氏春秋·任数》提到：“以此言耳目心智之不足恃也。”《宋书·颜延之传》提到：“虽心智薄劣，而高自比拟。”明末清初诗人吴伟业《赠家侍御雪航》中说：“劲节行胸怀，高谈豁心智。”他們认为，心智是指才智、智慧。而苏轼在《石菖蒲赞》指出：“久服，轻身，不忘，延年，益心智，高志不老。”他认为心智是指脑力、神志。

斯宾塞更加提出：“作为心智脂肪储备起来的知识并无用处，只有变成了心智肌肉才有用。”此外，皮亚杰认为，12-15岁的青少年处于认知发展的形式运算阶段。处于该阶段的儿童可以将形式和内容分开，可以在离开具体事物的前提下，根据假设来进行逻辑推演。埃里克森认为，学龄期（7～12岁）是青少年适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的关键期。如果他们在这个阶段能够顺利地完成学习课程，便可收获更多有“能力”的品质。由此可见，12岁前后是青少年获得逻辑推理能力的起点，更是他们获得相关知识技能的关键期。

本文聚焦研究初一学生的逻辑推理能力的测评、考察及相关训练方法的系统思考，提出基于《瑞文标准推理测验》的初一学生推理能力考察评估及训练方法;通过匹配学校课标、借助《瑞文标准推理测验》，对学生逻辑推理能力进行客观评估及系统观察，对其知觉、类同、比较推理、系列关系能力及抽象推理能力进行综合评定;通过钟摆实验导入，根据不同级别的推理能力的学生，进行分级逻辑训练，并借助中小学生热衷的“密室逃脱”“剧本杀”“狼人杀”等形式，构建丰富多彩的场景，开展跨学科的研究性学习，以提高学生的合情推理与演绎推理能力。

二、中小学生推理能力考察与评估方法

瑞文标准推理测验（SPM），是由英国心理学家瑞文于1938年编制的非言语智力测验。其主要测试内容是要求被试者根据一个大图形中的符号或图案的规律，将某个适当的图案填入大图形的空缺中。瑞文标准推理测验测量的是智力的G因素，与人的问题解决、清晰知觉、思维，发现和利用自己所需信息以及有效地适应社会生活的能力有。针对初一的学生，我们将开展对应年龄层的测试，配合游戏、工作中的考察评估法，系统地对学生的推理能力进行全方位评估，并通过分班等方式，让学生在无意识中接受与其推理能力相匹配的培训体系，并通过结营后评估，为学生结营提供发展性评价。

（一）考察与评估对象：初一学生（12岁）。

（二）考察及评估工具：瑞文标准推理测验（SPM），张厚粲于1985年修订版。

（三）考察及评估程序

1.项目依托广东省科学研智能制造研究所的研学基地夏令营，对报名参加初一研学课程的学生开展推理测试。

2.第一天，学生报道，统一完成瑞文标准推理测试问卷。

3.第一天晚上，系统给出个人的整体测试报告，并对测试卷中的知觉、类同、比较推理、系列关系能力及抽象推理能力六个方面给出考察建议。

4.第二天，研学导师证据考察建议，通过破冰活动、游戏项目、科学讲座问卷三个版块，对学生的推理六个维度进行考察打分。

5.根据瑞文测试分数和导师考察分数，对学生分班。

6.结营前，在进行对应的测试，形成过程性评价。

三、中小学生推理能力的训练建议

好的学习，来自给学习者更好的机会去构建认知、引发学生主动地再构建和再创作。游戏是一种特殊的教学形式，玩是人的天性，游戏不仅是儿童的自然需要，也是青春期学生的快乐激素，能刺激大脑，让参与游戏者感到快乐。我们在训练课程设定中，根据构建主义知识观，遵循了游戏教育的三大原则：筛选、改造和再造。针对青春期学生的需求，以一定的价值观和教育理想作为筛选的尺度，规范制订科学合理的游戏。从“密室逃脱”“狼人杀”“剧本杀”游戏中将有价值的各种因素抽取出来，对标我国中学生课标，将学生需要掌握的教学内容融合起来，通过增加游戏活动的教育性，创设能够激发青少年游戏欲望的游戏环境，改造了匹配初一课标的个性化“密室逃脱”推理游戏、“狼人杀”“剧本杀”抽象推理游戏，再造了知觉游戏、类同工作坊等课程内容。从而丰富课程的探究性、多样性，为学生主动学习和经验构建提供课程环境。

（一）教学方法：游戏教学法

（二）对标年级：初一学生（12岁）

（三）课程对标：如下表1所示

（四）教学资源：1.知觉破冰游戏;2.类同工作坊;3.逻辑推理科学家讲座;4.比较推理“密室逃脱”;5.系列关系能力“狼人杀”;6.抽象推理能力“剧本杀”;7.结营连续剧大型“剧本杀”

（五）训练安排（3天）

1.第一天：（1）知觉破冰游戏;（2）推理能力测评：瑞文标准推理测验（SPM）;类同工作坊;（3）推理能力体验营（项目任务发布）

2.第二天（子项目冲锋）：（1）能力培训：逻辑推理科学家讲座;演绎推理工作坊;（2）子任务冲锋赛：演绎推理“密室逃脱”;归纳推理体验营

3.第三天（项目整合）;（1）能力培养：⑦类比推理工作坊;（2）子任务冲锋赛：系列关系能力“狼人杀”;抽象推理能力“剧本杀”;（3）整体项目结营：结营连续剧大型“剧本杀”

（六）课程评价（增值性评价）：推理能力增值性测评：瑞文标准推理测验（SPM）;结营连续剧大型“剧本杀》多维度观察评价

图灵奖得主约翰·霍普克罗夫特说过：“技术教育对学生就业和国家发展都很重要。”但我们也需要提供更广泛的教育，包括历史教育、社会教育等，这会让人们有能力做出正确的决定，以应对这个不断变化的世界中的各种问题。在更广泛的教育中，逻辑推理教育是不可或缺的。全球性科技风口又一次来袭——元宇宙、全真互联网、镜像世界等概念扑面而来。可以预计，当今日的中小学生成长为明日的社会栋梁之时，人类应该已经成为现实与数字的“两栖物种”。这就要求教育者对现在的学生们强化逻辑思考力、判断力的培养，让他们在面对不确定、未知的世界时，拥有使用娴熟的“真假对错”判断能力，通过性质判断、关系判断、联言判断、选言判断、假言判断、负判断等判断技巧，在生活、学习和未来的工作中避开逻辑陷阱，从而拥有解决问题的素养。

参考文献：

[1]张绍宏.心智学[M].河北人民出版社，1999.

[2]董奇，林崇德.中国6-15岁儿童青少年心理发育关键指标与测评[M].科学出版社，2011.

[3]陈英和.认知发展心理学[M].北京师范大学出版社，2013（11）.

[4]瑞文，张厚粲.瑞文标准推理测验（SPM）[S].中国城市版，1985.

[5]李甦.学前儿童心理学[M].高等教育出版社，2013.

[6]约翰·霍普克罗夫特.开放科学：科学传播与人才培养[R].第四届世界顶尖科学家论坛开幕式，2013.