浅谈小学数学教学中的“以学定教”

曹玲妹

摘要：数学是基础教育阶段的重点学科，而小学生学习数学是为日后学习更高深的数学知识打基础。“以学定教”指的是根据学情确定教学起点、方法及策略，学情包括学生的知识能力基础、认知水平和课前预习情况。“定教”是要合理地确定教学起点，不要过高或过低，选择优质的教学方法，运用高超的教学艺术，帮助每一位学生实现优化发展。

关键词：小学 数学教学 以学定教

小学生对于抽象的数学知识往往难以理解，所以教师在课堂上要以学生为课堂主体，充分考虑学生之间存在的个体差异，根据其实际情况制订教学计划及教学目标，选择优质的教学方法，运用高超的教学艺术，“以学定教”，帮助学生提高学习兴趣和学习效率。

一、传统小学数学教學中存在的问题

（一）课堂知识导入效果不好

传统的小学数学课堂大多是以教师为主，“师讲生听、师问生答、师授生收”，并没有给学生足够的时间和机会理解知识和思考问题，致使学生对数学的学习兴趣不足，对数学知识的掌握能力不够。因此，教师应改善教学方法，尊重学生的主体地位，了解学生的学习兴趣和学习能力，做到“以学定教”，提高教学效率。

（二）对学生所提出的问题关注度不够

在实际的课堂教学时，教师往往忽略了学生的思考能力，在学生独立思考的过程中没有重视培养学生的质疑能力，对学生在学习中遇到的问题也没有及时进行解答，这样不利于学生思维的发展。小学数学教师在课堂教学时应以引导的方式进行教学，重视培养学生的质疑能力，关注学生在学习中遇到的问题，并积极地进行解答和引导。

（三）未及时收集学生的问题反馈

在当前新课改的背景下，推行以学生为主的课堂环境，大多是教师给学生一定的时间去思考和理解知识，但对学生的问题反馈不够积极，这就导致教师对学生学习情况掌握不够，学生所遇到的问题没有被很好地解决，久而久之学生就失去了提问的欲望，影响其学习态度和进度。

二、如何实行“以学定教”

（一）创设教学情境

数学知识来源于生活并用于生活，所以教师在教学时应注重学生的知识运用能力，增加课堂实践活动，提高知识导入效果。教师可以把所学内容与相对应的生活情境相结合，给学生充分的表达机会。例如，在讲授三年级下册《分数》一章时，学生对于抽象的分数知识往往难以理解，教师可以创设相应的情境，比如把全班同学作为一个整体，进行分组来模拟分数。假如班里有50个学生，学校要求进行大扫除，15个学生打扫班级外的分担区，20个学生打扫班级内部，另外15个学生打扫教师办公室，可以引导学生得出分式：打扫分担区的学生是15/50，占全班同学的3/10;打扫班级的学生是20/50，占全班同学的4/10，可化简为2/5;打扫老师办公室的学生15/50，占全班同学的3/10。这样就可以帮助学生明确分数的知识。即把某个单位平均分成若干份，表示这样的一份或几份就是分数，“若干”作为分母，“一份或几份”作为分子，分子与分母之间用横线表示。学生明确了“分数”概念，就可以更容易、轻松地理解和运用有关“分数”的知识，提高课堂教学效率。

（二）鼓励学生质疑

小学生对于一些自己不懂或不理解的事都想问个“为什么”，如果他们提出的问题经常得不到积极的解答和引导，就会失去求知的欲望。而“以学定教”要求教师重视学生质疑能力的培养，鼓励学生自主提问，并针对问题深入思考。课堂教学中，教师可以适当利用信息技术，组织学生小组讨论并提问，将问题收集并以PPT的形式展示，和学生一起进行讨论与解答。例如，在讲授《三角形》的时候，可以留一些课前作业，让学生分小组找到生活中运用三角形的照片，并提出问题：“为什么要用三角形？用别的形状可不可以？”也可以找一些三角形运用于生活的实例（例如摩天轮的支架）展示给学生，进而导入“三角形具有稳定性”的知识。让学生带着问题去探究，不仅有助于学生对知识点的记忆，还能有效培养学生的数学思维和探索能力。

（三）重视学生反馈

在教学过程中，教师和学生都是参与者，所以教师要明确自身和学生的位置，加强双方的交流和互动，在互动中掌握学生的学习情况，然后制订教学计划和课堂环节。教师在设计教学方案时，可以对教学内容进行调整，将抽象复杂的数学知识变得简单化。比如在讲《倍数》的时候，就要将抽象的倍数关系简单化，可以就知识点进行提问，比如：班级有多少同学？多少男生？多少女生？假如班级有50个同学，20个男生，30个女生，那么女生是男生的多少倍？引导学生从身边的实际情况着手来考虑问题，教师对于学生的问题给予积极引导，重视学生对知识的反馈，以学生的反馈为教学契机，帮助学生更好地学习课堂知识。

总之，小学数学老师在教学过程中，应坚持“以学定教”的教学理念，充分发挥学生的主体地位，激发学生学习的主动性，培养学生的数学思维能力和知识运用能力，提升学生的学科素养和综合学习水平。

参考文献：

[1]张玉芳.以学定教，提高小学数学教学质量[J].教育观察，2020，9（48）：129131.

[2]赵丽茹.论小学数学课堂教学中“以学定教”的策略[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：216.

[3]张金霞.小学数学课教学中“以学定教”的策略初探[J].科学咨询（科技·管理），2020（7）：270.

责任编辑：黄大灿