构建高中英语词汇教学生态链的路径

【摘 要】本文基于培养学生高中阶段英语综合运用能力的目标，提出要将词汇学习看成一个整体，让学生在多元感知中构建词汇学习生态链，形成更为全面系统的认知体系。

【关键词】高中英语 英语词汇 生态链

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）26-0120-02

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：“词汇是语言的建构材料，是最小的能够独立运用的语言单位，其作用及价值是无法替代的，语言学习是以词汇为桥梁，将句型、语法等衔接在一起的，高中英语学习要在初中积累的词汇基础上进行拓展延伸，培养学生词块意识，进一步扩大词汇量。”受传统教学思想的影响，教师认为高中阶段学生无论是思维认知还是学习能力方面都已经具备了独立学习知识的能力，因此采用的教法相对单一，多是读一读、记一记、背一背、写一写。学生深度学习的诉求根本无法得到满足。词汇学习是一个系统的过程，教师要将其看成一个整体，从不同层面出发，构建词汇学习生态链。

一、在自主探研中感知词汇音形特点

英语教学过程中，教师受固有教学理念的影响，在教法上仍然保持传统的教学形式，即教师讲解，学生聆听、识记。这样的教学形式貌似将知识点讲解清楚了，但这种清楚只是一种表象，学生到底掌握了多少，还是一个未知数。讲解的本质是加快学生对知识的理解和感知，但一味灌输就会陷入一种极端状态，使学生的思维认知被禁锢，久而久之，没有教师的讲解，学生都不知道该如何学习知识了。能力的培养远比知识学习本身更重要，尤其是自主学习能力。自主学习是与接收学习相对应的学习方式，是学生在潜在学习动能的助推下主动探索知识的过程。自主探研是教学生态链的第一步，也是现代教学的必然要求。在高中英语词汇教学实践中，教师要有意识地引导学生自主学习，主动探究词汇的音形特点，为后续深度学习奠定基础。

例如，在学习外研版高中英语必修一的Module 1 My First Day at Senior High时，因为是第一单元，从学习主题来说难度系数并不高，学生有初中阶段的基础作为铺垫，自学起来也不会太吃力。这时，教师引导学生进行自主探究：请大家用自己喜欢的方式自学单词，看看这里面有多少你熟悉的单词，又有多少有待你深度挖掘的单词。学生首先自主进行梳理，从自己熟悉的单词着手，将其勾画出来，在拼读过程中完成了对单词的初步认知。对难度系数较大的单词，学生进行特殊标记，重点攻克这些单词。在反复的拼读、识记中学生很快掌握了单词。在展示环节，教师没有直接让学生拼读、默写单词，而是从学法角度出发，让学生讲述自己自主探索单词的方法。每名学生的学习方法并不相同，在講解、聆听中，学生对不同的学法有了崭新的认知。自主学习是学生思维高速运转的过程，在这个过程中学生能够按照自己的认知和学习方法探索知识，这对学生独立能力的培养有积极促进作用。

相对于被动学习，自主探研更能体现学生的主体地位。因为是学生积极主动的行为，学习效果也会更加明显。相对于句型、语法等知识，词汇内容相对简单，高中生也已经具备了自主探究的能力，教师意识到这一点，教学伊始就可以大胆放手，将学生推向学习的最前沿。

二、在合作交互中触碰词汇内涵属性

在新课改的助推下，合作交互已被成功应用到教学实践中，其效果格外显著。合作交互是一种为了共同完成学习任务，学生进行明确的责任分工，在交流探讨中顺利解决问题，实现认知升级的学习方法。它是现代教学理念的具体体现，其本质是思维之间的碰撞。合作交互的价值不仅仅停留在讨论交流上，它更是教学因素之间互相支持、监督、评价的过程。在课堂教学中引入合作交互形式已经成为一种趋势，几乎所有课程教学都可以看到合作学习的运用。英语作为一门语言类学科，其本质在于交际，不可避免地要进行思维交互。将合作交互运用到英语课堂实践中已经成为教学的必然要求。词汇学习是英语学科的有机组成部分，教师亦可以发挥合作交互的优势，激活学生的探究热情，使其在讨论交流中更深刻地感知词汇的内涵属性，为词汇运用扫除障碍。

学习外研版高中英语必修一的Module 2 My New Teachers 时，教师从单元主题出发展开引导：“What is your impression of a teacher？Serious？Interesting？Energetic？Or something else？”学生纷纷发表自己的观点，在这个过程中学生就已经学习到了几个单词。有了教师的引子作为铺垫，学生的兴趣立刻被激活，更积极主动地投入到单词学习活动中。为了提高学习效率，学生会自主选择合伙人进行小组交流。因为给了学生最大的自主学习空间，他们对合作学习的好感度极速提高。合作过程中每个小组采用的学习方法都是不同的，有的小组是逐个突破，有的小组是以五个单词为一个循环进行突破。无论选择什么样的学习形式，因为是小组集体学习，所以每一名学生都能很快掌握知识。合作学习的优势十分明显，小组成员之间可以进行相互监督、鼓励，在浓郁的学习氛围中，学生对词汇学习不再排斥，并能全身心投入其中。

合作交互在活跃课堂氛围、启动学生多元思维方面的作用是无可替代的，教师要充分利用这一点展开设计引导。英语单词属性不同，其内涵也存在差异。面对这种差异性，学生往往会显得不知所措。教师可以从教法升级着手，让学生在合作交互中对词义进行清晰把握。

三、在对比剖析中直击词汇个性特色

单词的构成比较奇特，它是完全由26个英文字母组合而成的，不同的组合形式呈现出来的单词不一样，其内涵自然也不同。面对单词的独特性，如何让学生精准把握其音形义，教师要进行一番深度思考，给出个性化定制学习方案。词汇无论如何变化都是由字母组成的，在组合过程中定然会出现某些相似的单词。教师可以以此为切入点，让学生在对比分析中完成对词汇的认知。英语词汇极其丰富，同一个词可以有不同的表达形式，不同的表达形式呈现出来的内涵可以是一样的。针对英语这一特性，教师可以将相同、相似、相反含义的词汇呈现出来，让学生在对比中完成认知构建，触碰单词的核心区域。

学习外研版高中英语必修一的Module 4 A Social Survey-My Neighbourhood时，为了提高教学的实效性，教师引导学生对单词展开趣味设计，在对比中识记单词。教师首先进行示范讲解：这一单元中以“a”开头的单词有三个，分别是attractive、approach、afford，大家观察一下这三个单词外形上的特点。学生进行对比分析，很快发现了这三个单词的独特属性。不同学生分析的角度也不同，有的学生从外形上进行对比，有的学生从含义上进行剖析，还有的学生从读音角度出发进行深度探索。在对比剖析中，单词学习活动变得趣味无穷。引导结束后，教师让学生进行自主设计，在多元化对比中完成认知构建。教师要在单词学习中寻找独特的切入点，给学生以启示。学生思维得以启动后，认知得到激活，对单词感知、识记有了新的理解，学习方法也更加丰富。对比剖析是词汇学习的重要法宝，教师要从文本内容特点出发，结合学生的兴趣点和认知实际，选择契合度更高的学习方法，让学生在对比中强化记忆，更好地触碰到知识的内核。

词汇教学中的对比剖析可以从不同视角出发，音同义不同、义同形不同，这些都可以作为对比的切入点，具体如何设计，需要教师从现实需要出发，根据学生的兴趣点进行深入研究。当学生能够发现词汇之间的区别时，词汇学习就会变得趣味无穷，对比剖析的意义也就得以凸显。

四、在应用拓展中夯实词汇理解运用

著名语言学家Widdowson认为：“语言是由记忆中的词块和分析性的语法规则这两部分内容组成的，语法的变化相对较小，而词汇会随着历史的演变、其他语言的影响产生句法变化。”Widdowson是从宏观角度对英语进行分析的。从微观角度看，即使现在形式相对固定的词汇，其变化形式也是多元的。同一个词经过不同的组合就会产生不同的音形义。如何让学生有效把控词汇，完成词汇量的积累，成了教师需要考虑的问题。实践运用是检验学生学习成果的重要手段，也是帮助学生理解词汇的主要途径。面对词汇，学生会背、会默写，能够理解它的内涵，这是最基础的。但如果学生不会运用，知识学习就显得单薄，课程教学就会变得毫无意义，畢竟语言学习的终极目标是交际，是能够灵活地运用到现实生活中。当学生完成对词汇的初步感知后，教师可以借助应用拓展的形式，让学生在实践运用中强化对知识的理解和吸收。

学习外研版高中英语必修一的Module 6 The Internet and Telecommunications时，教师利用区域划分的形式引导学生对单词进行感知、理解。这样的设计形式让学生可以轻松掌握知识点。为了检验学生对知识的掌握情况，教师设计了一系列练习题。首先从最简单的单词的音形义着手进行检测。检测形式也比较有趣，教师在大屏幕上展示词义、图片或单词，学生用抢答的形式对相应的内容进行补充。趣味化的竞赛夯实了学生对单词的理解，使学生思维得到拓展和延伸。随后，教师升级了训练的难度，给出几个关键词或者中文句子，让学生运用本单元学到的单词进行对应翻译。如运用“contains”造句，学生纷纷发挥自己的想象力：“My plate contains two kinds of fruit.”其实学生对翻译是存在排斥心理的，但因为训练活动难度系数也不是很大，且是循序渐进的，学生的能力得到了很好的锻炼，他们的畏惧心理也消解了不少。在趣味化的拓展训练中，学生对单词的理解上升到更高层级，词汇学习的价值得到了很好的凸显。

单纯的词汇学习既枯燥又无趣，要想让学生完全理解词汇的内涵，教师要从实践运用着手进行夯实。实践运用形式选择极其关键，它是决定训练任务能否成功的关键点。从教学效果可以看出，应用拓展设计是成功的，学生不仅精准掌握了知识点，还对英语词汇学习有了崭新认知，可谓一举两得。

在新课改大背景下，高中英语教材的词汇量呈现出增长趋势。基于此，教师要高度重视词汇教学，对教法进行升级处理。可以让学生在自主探研中感知词汇音形义的特点，在此基础上展开合作交互，完成对词汇内涵属性的触碰。对比剖析也是单词感知的重要方式，如果学生能够抓住词汇的独特属性，单词识记就会变得简单起来。要想将词汇深深印入学生脑海中，拓展运用必不可少。当学生能够灵活运用词汇时，知识内化也就在潜移默化中完成了。

【参考文献】

[1]梁红梅.“主题语境”框架下新高中英语教材的词汇、语法教学指引变化[J].英语学习，2021（5）.

[2]邱晓芳.高中英语词汇教学再思考[J].天津教育，2021（12）.

[3]宋双.高中英语词汇教学探索[J].中学生英语，2021（16）.

【作者简介】冯祚新（1969— ），男，汉族，山东省淄博人，大学本科学历，高级教师，现就职于山东省淄博第六中学，主要从事高中英语教学。

（责编 李书恪）