面向OBE理念的软件项目管理教学方法的实践

李国强，张林涛，刘 丽，王九如

（临沂大学信息科学与工程学院，山东 临沂 276000）

1 研究背景

在高速发展的信息化时代，软件工程人才的需求逐年增长，特别是高素质的软件工程人才极度短缺，培养满足社会需求的人才是高等教育的目标。2017年教育部推进“新工科”建设工作，“复旦共识”中提到新工科建设需要加强研究和实践。“天大行动”也提出要创新工程教育方式与手段，增强工程教育国际竞争力。这些思想，与众多高校参与的《华盛顿协议》下的工程教育专业认证是异曲同工的，都是为了更好的提高工程教育质量，不仅要达到国内产业的需求，还要能实现工程人才在全球流动互认的目的，采用何种教育理念显得尤为重要。

在美国、英国等国家出现的成果导向的教育（OBE： Outcomes based Education），其教育理念体现以学生为中心，关注学生受教育后的能力，旨在围绕着学生发展进行教学设计及开展教学活动。近年来，在国内教育中也有越来越多的课程体现此教育理念。为了培养学生的自主学习能力，文献[1]针对JavaEE企业级应用开发课程在教学目标、教学内容、过程及考核方式上进行改革探索。文献[2]针对python语言特点，采用OBE教学理念，线上讲授基础知识，线下项目案例教学，混合教学模式提高了学生的兴趣。文献[3]将OBE教学理念应用到“软件测试”课程教学改革中，以“线上+线下”的教学模式，探索创建数字资料库、应用翻转课堂、多样化考核方式等。文献[4]基于OBE理念建立相对完善的课程评价体系，并提出改进机制。针对软件工程课，文献[5]提出OBE在教学工作中的落地方案，设计算分法综合学生自我评价、学业导师评价形成评价结论。针对数字信号处理课[6]，结合工程教育认证和OBE理念设计教学大纲，给出详细的实施过程并列举了目标达成度的计算范例。文献[7]针对“涉外秘书实务”课程，实施基于成果导向的“SPOC+翻转课堂”的教学模式，实现宏观和微观层面两个成果和学生、教师、企业三方形成的三维评价。本论文也是在理解OBE理念的基础上，总结在软件项目管理课程的教学实践中的一些改革探索，主要体现在教学活动和多元评价制上。

2 教学方法设计

2.1 课程分析

软件项目管理课程在大三下学期开设，课时设置为48课时，前修课程为软件工程和软件过程管理两门课。本门课程的授课内容，基本以PMBOK中主要的管理内容作为学习重点，在授课过程中不仅要考虑与前修课程的不同点，讲出本课程的特色，同时也要训练学生的实践能力。因为分组实现一个真正的软件系统难度较大，其中一个原因是课时有限。另一个原因是在实际的分组过程中，即使分了多个角色完成实现过程，也很难做到每个人都做一遍项目经理，其他角色的同学无法达到训练目的。所以为了加强学生的实践能力，增强体验感，在教学活动中引入两个软件工具：原型系统开发工具和项目管理工具，并策划一次招投标的体验活动和需求分析交流活动。

2.2 具体实践过程

按照讲课顺序，逐步引入相关的工具和体验活动，具体培养技能如表1所示：

表1 具体培养技能

2.3 多元考核机制

本门课程实施过程中，以毕业生答辩系统为具体案例，贯穿于各个环节。本门课程的考核方法从多维度出发，平时成绩由4部分组成，具体内容包括：

（1）平时测试：主要考查理论知识。主要是借助PTA平台完成线上测试。为了提高学生对理论知识的应用能力，引入PMP（项目管理专业人士资格认证）考试中的真题作为测试题。多次测试成绩在平时成绩中占比15%。

（2）原型系统：由个人独立完成并提交，主要考查学生在需求分析的基础上，制作原型系统的能力。原型系统在平时成绩中占比20%。

（3）招投标活动：此活动需要提交投标文件，由分组团队合作完成，并随机选取代表进行讲解，所以既考查团队合作能力，又考查个人水平。借助问卷星完成打分过程，此活动由多人打分，可以提高学生的参与度。此次活动成绩占平时成绩的15%。

（4）个人期终作品：由学生独立完成，围绕着项目管理中的关键知识，部分题目利用project工具完成，占总成绩的比重为50%。期终作品采用课下课上相结合的形式，课下完成大部分内容。为了避免期终作品课下学生相互参考，在学期末最后一次课上现场完成2个题目的作答，答完即刻提交。

2.4 效果分析

本课程采用定量分析和定性分析相结合的方法评价学习效果。

本课程的期末作品试题考核，共有10个题目，题目设置围绕着项目管理的各个知识点展开，考查学生对基础管理知识的理解与应用。试卷中学生平均分为83.82分，全部及格，处在80-90分的同学人数较多，及格率达到了100%，考试成绩基本符合学生学习状况。

2.4.1 期末作品成绩定量分析

期末作品中的题目设置与理论内容的对应关系，如表2所示：

表2 期末作品中的题目设置与理论内容的对应关系

2.4.2 期末成绩的定性分析

在本课程的教学大纲中，设计有四个课程目标：一是具备项目管理的一些基本知识，能够根据实际需求，完成对工程问题的任务分解，规模估算，并能根据现有需求实现原型系统。二是能从国家标准，行业标准、法律法规、企业安全及面向的应用对象多层面考虑，评价软件项目管理过程解决方案对社会、安全、法律以及文化的影响，并作出软件实施的可行性分析。三是理解并掌握软件工程项目开发经济决策方法，掌握软件项目成本估算模型；根据需要选择信息技术工具合理制定资源、进度成本风险质量等具体的计划和管理；理解软件质量保证的各个层面的要求；理解软件开发风险的原因及减少风险的相关措施。四是了解主流的项目管理知识体系如PMBOK的主要内容，能针对不同的项目需求，设计团队规模，合理设计管理过程。

在课程结束后，针对2017级软件工程学生，使用问卷调查课程目标达成情况，201位同学参与的调查结果如下所示：

两种评价方法课程目标与评价结果比较接近，各个目标都不存在未达成的情况。并且，“达成”和“完全达成”两种情况的学生均占了90%以上，与定量分析结果基本一致。

2.4.3 近三年毕业生对毕业要求的达成度评价

除了在校学生的即时满意度评价以外，跟踪调查在工作岗位的毕业生对毕业要求的满意度。其中有4项与软件项目管理课程相关，如下图所示，可以看出近三届毕业生的满意度非常高，都能达到90%以上。特别是2020届毕业生，对“项目管理”毕业要求一项达到了99.22%，充分体现出在校期间的训练让学生能够在工作后体会到受益匪浅。

3 结束语

本课程的教学以OBE理念设计教学过程，以提高学生的解决工程问题的能力为出发点，教学形式灵活多样，考核机制多元化，获得了较好的教学效果。在今后的教学中，将继续重过程轻结果的思路进一步推进教学改革。主要从以下两个方面展开：一是增加平时测试的频率，让学生在平时就把基础知识记牢；二是增加案例的个数，以防在实现过程中学生会互相借鉴。