茶文化视野下学前教育中的游戏课程开展分析

（信阳职业技术学院，河南 信阳 464000）

学前教育在我国教育体系中是教师最先接触学生的教学途径，因此其教育课程的发展，应具备妥善规划，以幼儿发展作为教育核心，将我国传统文化内容贯彻落实于教学活动开展中，引导幼儿提升学习兴趣，养成良好三观。茶文化发展中，蕴含着我国传统观念的变革，以此为教育教育教学视野，结合幼儿学前教育中的各项游戏课程，创新课程开展路径，将茶文化属性及其思想融入趣味性较强的游戏活动中，由此展示出多样化游戏课程形式下的茶文化内涵。游戏课程是教师与幼儿学生建立起亲密关系的主要途径，该阶段结合茶文化视野进行，有其必要性，教师可在创新形式下的学前教育机制中，将茶文化内涵思想融入游戏课程内，增强幼儿学生全面素养。

1 茶文化视野的理念分析

茶文化能让我国传统文化在不断传承下，具备更多优秀文化特质，它承载了厚重的人文文化理念，且其包含的文化内涵，是国人取之不尽的文化资源。以茶文化作为教育教学视野，能够将文化的内涵加以传递，从而影响教育产业在现代应用中的成效。茶文化借由不同的认知角度，能实现更为全面的文化素养传承，对教育产业主体起到良好的精神塑造作用，促进学生在茶文化熏陶下不断养成更高的文化理念。茶文化作为物质基础之上衍生出的文化类型，其现实应用中存在较大的具象化展示空间，所以茶文化不再仅仅只依托于茶叶、茶诗等具象实物，更是衍生出了深度文化内涵，代表了中国传统文化中的实践精神，由此茶文化随时间发展，将拥有更高文化价值，其视野应用将给教育产业带来促进意义。

2 茶文化对学前教育游戏课程的影响

2.1 趣味性

在教学活动全面创新的今天，文化已经全面融入教学活动之中，茶文化视野正是在这一大背景下所形成的重要文化内涵。游戏课程作为一种为广大学前教育学生提供趣味性教学内容的重要机制，其中所传递的信息内容，极为多样。游戏课程的设置，不仅有效满足了当前学前教育学生的培养诉求，也是学前教学机制全面创新的的关键所在。

2.2 包容性

传统游戏课程中需要较多文化资源，比如教具、游戏道具等，现阶段借助互联网教学体系的使用，可以将茶文化其内涵表达应用到游戏教学内容中，因此也将会引发学前教育游戏教学中的创新性表达。茶文化视野，给学前教育活动带来全方位的影响，比如趣味性、自主性、分享性等，所以在教学体系角度来看，该影响过程是相对全面且包容的，幼儿学生的不同需求及教学目标可被充分满足，也将为游戏活动带来更多的丰富内容，由此便可搭建出茶文化教育体系。

2.3 自主性

茶文化将对学前教育开展游戏课程有着自主性的影响，茶文化不仅在游戏课程设置的内容、流程、应用等步骤中都有影响，并且其着重关注幼儿学生的发展动态。可以说，借由茶文化作为游戏课程开展中的主要文化依托，可以较好丰富游戏内容、较高效完成游戏流程、较快落实应用效果，因为茶文化具备较强自主性内涵。根据茶文化实际内涵，游戏课程将具备更高的趣味性，而游戏开展本身便是一种自主性、灵活性体现，所以幼儿学生能参与到充满自主性发展的游戏课程中。

2.4 分享性

在学前教育时，游戏课程也极具分享性，集中体现在游戏课程为学前教育活动搭建了文化交流与学生沟通的平台，老师可以将各种有益于学生学习的趣味性内容，分享至课堂之中，从而构建分享性教学平台。游戏课程是一种通过不断参与、不断分享，乃至协作所开展的课程体系。无论是教学内容的趣味性，还是其中所具有的多种影响，都将是当前我们应用游戏课程的关键出发点。

3 学前教育其游戏课程开展注意事项

3.1 保证多元化

在游戏课程开展前，学前教育教师应注重教学课程的多元化与包容性。游戏课程的设置，更多是一种教学机制的全新塑造，如何避免教学活动过度“游戏化”，就成为当前该课程的重要基础。在改造与设置上，需要结合教学资料这一基础，搜集相关适合的文化内容，在注重搭建课堂交流与游戏教学的基础，在总结教学经验的基础上，创新教学机制。

3.2 重视科学性

学前教育理念下，游戏课程应设置为具备针对性的有效课程，来为学前幼儿提供完善的教育教学机制，其中科学性是游戏课程主要应注意添加的开展因素之一。幼儿学生在学前教育阶段中大体按照年龄可分为三个年龄段，因此不同年龄段下的幼儿应具备相应的游戏需求，因此教师设计游戏课程内容，应与学生基本诉求相匹配。课程设置时，教师还应将相应的教学特色融入进游戏教学实例中，比如在茶文化视野的应用中，游戏课程的文化资源可由茶文化提供，而具体开展方式则要结合学生喜好，做好安全保障同时，维护好科学性的设置方针。

3.3 优化体验感

学前教育教师还应关注游戏课程的开展体系，将其教学内容延伸，以此提高幼儿学生的切实体验感。针对益智类、习惯类游戏课程，要立足幼儿成长这一基础点，构建极具价值启迪的教学课程。学前教育要与学生家长之间，构建完善的教学机制。通过构建校内外延伸的教学机制，则实现了教学内容从课上向课下的全面延伸。另外，在教学机制全面延伸过程中，其本身也实现了教学机制的全面优化，所以加强幼儿学生的游戏课程体验感，应结合多方力量，确保学前幼儿能维持较高游戏快感。

4 游戏课程在茶文化视野下开展策略

4.1 适宜教学方式

茶文化可以影响到学前教育整个发展机制的前进路径，为了使学前教育更具新时代特色，教师应转变其教育思维，为不同学生进行不同的教育教学方式，以此提升幼儿学生进一步发展的动力。首先，要在创设适宜的教学方式前，将幼儿现实学习习惯加以分析，判断何种教学方式能更快更好融入进文化发展的全新教学模式中。其次，需要结合茶文化发展的内涵需求，将教学内容加以深化，提高幼儿教育的教学成效，促进常规教学游戏活动得到发展。

因为学前教育存在教育主体的特殊性，所以无论何种游戏课程教学方式的落实，都应以幼儿学生的接受程度作为基准，通过判断幼儿学生其自身具备的特征，让游戏过程更为贴近幼儿生活，避免幼儿在全新的游戏活动教学方式下，产生不适应情况，进而厌学，对整体学前教育不利。适宜教学方式的评价标准应满足教学目标，在茶文化视野角度下，学前教育工作应让学生在玩乐之余，具备较完善的文化素养培养过程，将茶文化资源作为教育资源的一份子，由此落实更为全面的教学过程。茶文化其文化理念决定了茶文化可一直发展下去，而学前教育在融合茶文化理念后，则可进一步优化其游戏教学方式，在游戏课程中贯彻实践、人文等理念特征，造就新时期下的游戏课程全新价值。

4.2 全新教学理念

学前教育的教学理念在不断发展下，应在新时期中具备更为创新且富有人文关怀精神的全新理念，将教育主体牢牢定位于幼儿学生身上，从而产生更为符合当代幼儿培养目标的学前教学理念。互联网发展，学前教育场所内各类教学信息的传播速度加快，也因此成就了更为广阔的文化交流平台，以茶文化视野作为文化交流对象，茶文化能让教育活动中的游戏课程变得更具延展性，以此来不断影响幼儿学生的思维习惯，让幼儿能在游戏中获得全新体验，促进多元发展。将茶文化作为教学理念中不可或缺的一环，可以在新时期发展中，为游戏活动带来更深层次的促进影响，比如茶文化提升了游戏课程其教学内涵，虽然在操作方式上比传统开展形式更为复杂，但能从游戏进展中牢牢捉住学生的思维，为学生潜移默化搭建出正确的发展观念。

4.3 融合文化资源

茶文化的相关文化资源较多，因为悠久历史传承的沉淀下，茶文化在新时期中也有了更多的具象化表达，比如茶文化博物馆、茶文化艺术馆等，学前教育教师可以充分利用该类型的茶文化资源，为幼儿学前教育提供游戏课程中的教学资源素材。茶文化及其相关文化资源与传统游戏课程相结合，能促成更多趣味性游戏环节的落实，将茶文化素材与原有游戏素材加以融合，幼儿学生能获得更加生动形象的游戏素材，从而在脑海中建立起对传统茶文化的立体性认知构造。文化因素的融入，能为游戏课程带来思想上的深度开展，使得游戏课程更为立体且富有趣味性，让游戏教学理念深入幼儿学生的脑海中，为学生搭建起文化与游戏相融合的学前教育世界。

4.4 创设游戏环境

学前教育在传统教育方式开展中，仅将幼儿作为被接受知识的对象，却并没有结合幼儿心理，为幼儿学生精准投入游戏活动，因此幼儿学习成效及参与体验感较差，茶文化视野下，幼儿学前教育事业应保持较明确课程开展观念，将游戏环境进一步优化创设。比如教师引导幼儿学生熟悉数字，可将数字与现实实物进行关联，“一个茶壶”、“两个茶杯”、“三个品茶人”，从茶画欣赏中渗透数字观念，让学生清楚数字大小的集合关系。另外，游戏环境中，教师也可以将茶文化相关意向作为游戏内容，让学生明确加减法的现实应用，提升教学成效。

4.5 丰富游戏内容

传统学前教育游戏课程中的内容较为单一，纯粹是让幼儿学生进行放松，更开心的去玩乐，虽然这让学生充分解放幼儿天性，感受童年美好，但是游戏时间内可以加入文化知识的铺垫，一举多得，让学生在游戏中体会到学习的乐趣。因此在茶文化背景中，将游戏内容不断丰富，有较大必要性，能使幼儿学生提起更高的课程积极性，以此促进茶文化相关知识与游戏进行有效结合，让学生接收到完整的文化熏陶，促进幼儿学生智力开发。

游戏内容的优化丰富可在原有游戏内容基础上，比如进行“小猫钓鱼”游戏，教师可让学生扮演小猫咪，将茶文化标签粘贴在小鱼身上，当幼儿将“鱼”钓起时，教师可将相应的茶文化标签内容进行展示，让幼儿从游戏中深化茶文化观念，提高对传统文化的认知水平。借由丰富的幼儿教育游戏课程内容，教师也可以与幼儿学生建立起更为密切的交流，由此促进亲密关系建立，未来幼儿有什么疑惑时，可以更加坦诚的与教师进行沟通，从而更好落实教育教学成果。

4.6 规划游戏场地

幼儿天生爱玩爱动，教师应在保证幼儿学生安全前提上，保护学生的天性，因此合理规划游戏场地，有其必要性。教师以茶文化作为场地构建基础，将茶文化中各类具象物品加以展示，比如茶叶、茶画等，甚至在游戏场地中可以加入茶味熏香，让幼儿学生在游戏环节中充分感受到茶文化影响，以便于教师在讲述我国特有茶文化时，学生可以更易接受。在春季采茶旅游旺季时，教师可与家长沟通，进行亲子游戏课程，让课堂走进茶园、茶馆等场地中，进一步加强幼儿学生对于茶文化的认知，并可在茶文化博物馆中让学生分角色扮演茶叶种类，讲述该种茶叶的前世今生，活跃游戏课堂气氛同时，增进所有学生对茶文化的了解程度。

综上，茶文化可丰富学前教育其教学环境，由此将教学活动的落实途径加以改变，比如游戏课程便可在茶文化内涵下，逐步提升其课程开展科学性，激发学生的历史传承意识，提高游戏课程成效。通过适宜教学方式、全新教学理念、融合文化资源、创设游戏环境、丰富游戏内容、规划游戏场地等策略，教师可在游戏活动的设计中融合茶文化发展理念，为幼儿学生们带来采茶游戏、品茶艺术等，迎合幼儿学习兴趣同时，引导学生逐步形成正确的价值观念，建立起完善的思维认知体系。茶文化有其深厚的价值及内涵，学前教育可采用其文化表象内容，将游戏课程实践模式充分创新变革，以此提高幼儿学前教育效果。