我国高校本科生转专业“热”现象分析及应对措施

胡侨乐， 郑贤宏， 聂文琪， 邹梨花， 王 勇， 徐珍珍

(安徽工程大学 纺织服装学院，安徽 芜湖 241000)

“一考定终身”是人们对高考最为形象和贴切的描述，高考分数是学生对高校专业进行筛选的首要依据，这无疑会导致部分学生无法选择心仪的专业，进而影响学生的学习态度和专业就业率。为促进学生全面发展，发挥学生特长，提高学生学习兴趣，培养创新型人才，2005年教育部令第41号《普通高等学校学生管理规定》明确指出“学生可以按学校的规定申请转专业”，这一规定为高校学生提供了二次选择专业的机会。然而，转专业规定的实施虽然在一定程度上促进了学生学习态度的转变，改善了学风，但同时也引发了学生转专业趋热避冷和盲目从众的现象，导致部分冷门专业存在“生存危机”。分析学生转专业现象的影响因素，探讨如何加强专业引导，提高学生专业意识和专业满意度，对优化高校专业结构、深化专业建设、发挥转专业政策优势、促进学生个性和全面发展具有重要意义。

一、高校学生转专业现状

转专业是基于促进学生个性和全面发展、提高学生学习兴趣、培养学生创新意识的前提提出的，具体指学生可以通过一段时间在校学习，在符合学校相关政策下，按照自己的专业特长和兴趣，由原专业转入另一专业学习[1-2]。我国高校学生转专业始于北京师范大学和复旦大学2002年推行的转专业政策，此后各高校开启了转专业道路探索[3]。2005年9月教育部颁布《普通高等学校学生管理规定》，对转专业行为给予了明确的政策支持[4-5]。自此，国内各高校转专业学生数量日益增多，各高校也相继制定并不断完善符合自身特点的转专业管理制度，明确学生转专业申请资格、考核方式及操作流程等。目前高校学生转专业已成为普遍现象。比如，2012年武汉大学某学院转专业人数达到40人，2013年中国农业大学转专业人数达87人，2011—2015年清华大学转专业人数增长高达45.2%。2017—2018年教育部相继出台新版《普通高等学校学生管理规定》和“新时代高教40条”，进一步降低了学生转专业要求限制，导致学生转专业规模进一步扩大[4]。部分学校实施“零门槛”转专业和允许学生多次转专业，如北京大学几乎所有文科专业都对理科生开放，北京航空航天大学、中国农业大学等不限制学生转专业的次数等。而大部分高校为引导学生理性转专业和平衡各个专业设置，提出成绩考核、年级和范围限制等要求。

综上所述，我国高校学生转专业的逐步开放是大势所趋，是调动学生学习兴趣、培养创新型人才的有效途径，是高校办学自主权扩大的象征，是推动高校学科专业建设改革，提高教育质量和变革人才培养模式的必经之路。然而，如何有效利用并发挥转专业的优势，切实提高学生的学习主动性和积极性，促进高校专业结构优化和推动专业建设，避免学生转专业盲目性、趋热避冷和随大流所导致的冷门专业“生存危机”是亟需解决的问题[6]。因此，有必要分析高校学生转专业原因、影响因素并制定相应的措施，以促进专业和学生共同发展。

二、高校学生转专业驱动因素分析

《中国青年报》的调查数据显示，79.0%的学生有转专业的想法，其中60.2%的学生转专业是基于对专业发展前景不好，52.4%的学生对所学专业不感兴趣，38.4%的学生是因为高考志愿填报时对专业不了解，26.5%的学生是受父母影响[7]。可见，学生转专业因素具有多样性。

1.学生兴趣和学习能力导向

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”一旦一个人对某事物产生浓厚的兴趣，就会主动去求知、探索和实践，并在此过程中产生愉快的情绪和体验感，加深对知识的理解与学习。学生只有对自身专业感兴趣，产生专业认同感，才能调动自身学习积极性和主动性，发挥自身优势。目前，缺乏兴趣是学生转专业的主要原因[7-8]。此外，学习能力也是学生转专业的主要影响因素[9-10]。我国基础教育阶段常采用填鸭式教学模式，而高校对学生的学习能力要求较高，比如计算机专业需要较强的数学能力，外语专业需要较强的语言学习能力。另外，大学主张的是自主学习和自我约束能力的培养。部分经历高中压力的学生无法及时调整和适应新的环境和教学模式，容易出现学习困难、学习信心不足，进而导致厌恶学习、丧失专业兴趣，因此想通过转专业来改变现状。

2.社会环境和家庭影响

目前，大多数高校学生为独生子女，他们在进大学前生活中的大小事情均由父母决定，进入大学有些学生因生活自理能力弱、人际关系处理不好而引起转专业行为；或者受同学转专业的影响，盲目跟风；或者受专业就业环境和新闻媒体发布的就业率、行业前景、薪酬待遇等方面的影响，从所谓的“冷门”专业转向“热门”专业，如金融、计算机等；或者受学长个人偏见的影响，不了解自己的专业，认为专业课没有新颖性，教师水平一般，专业前景差，引起心理失衡，最终申请转专业。

此外，学生转专业还受到家庭的影响。如很多父母对专业认知仅停留在专业名称的字面上，比如纺织工程专业就是学纺纱织布，去纺织厂当工人，园林专业就是修剪花草等，从而导致学生产生转专业想法。再如，父母或者其他家庭成员的不佳学习经历或工作现状向学生传达专业的负面形象，以及父母对孩子自我分析判断和抉择能力锻炼的匮乏，导致孩子在专业认知和抉择方面存在片面性、趋热性和盲目性，极大地影响学生对该专业的兴趣与认同感。部分家庭因拥有家族生意或较强人脉关系领域，学生入学时并未如愿进入这类专业，只有通过转专业解决。

3.学生专业认知不足与高校专业建设不合理

学生选择专业存在盲目性是基于对大学专业缺乏认知和理解，也不了解自身需求，导致填报专业时根据他人的想法或者当前专业就业前景选取。对400名学生的调查结果显示，60%以上的学生为非第一志愿录取，高达90%以上的学生对所报考专业并不完全了解。可以看出学生入学报考专业存在一定的盲目性和他主性，导致他们进入大学后提出转专业申请。一旦学生看到所录取专业并非自己填报专业时，就会产生重大的心理落差，内心会排斥录取专业，更不会去主动了解这个专业的背景及发展前景。因此，学生对专业认知不足和选择专业盲目性是转专业的潜在原因之一[11]。

高校专业建设不合理也是学生转专业的潜在原因之一，主要体现在两个方面：一是教育资源供给与学生个体发展需求失衡[12]。一些高校在专业建设过程中教育资源分配不合理，多数资源倾斜于热门专业，而忽视其他专业的发展，导致这类专业设置、课程设计、教学内容、教学手段和专业培养方案过于陈旧，教师质量提升慢，教学效果不理想，专业吸引力下降，无法满足社会需求。专业建设不合理导致学生想转入社会需求或教学水平高的专业。二是学校或学院在专业认知介绍、知识结构、学生职业规划和就业指导教育等方面的工作不到位。学生在刚进入大学时，对专业的理解、发展前景和就业情况等完全处于模糊状态，无法从官方渠道获取有效信息，学校对各个专业的宣传力度不够，致使学生受外界因素影响而对本专业产生误解或偏见，进而导致学生转专业。

三、高校学生转专业利弊分析

1.高校学生转专业优势分析

转专业政策既符合“以学生为中心”的育人理念，又体现出时代发展的要求，具有改变“一考定终身”、发挥学生个性、促进学生全面发展、扩大学习自由度、推动专业改革和提高教学效果等优点，是高校改革发展的必然要求，对学校和学生的发展都具有重要意义。

(1)提高高校学生选择自由度。转专业政策的出台，给予高校学生再次选择的机会，避免学生录取专业与高考填报志愿专业不匹配所引起的专业兴趣问题。转专业政策的出台消除了高考“一考定终身”的弊端，学生具有再次选择的机会，提高了学生选择的自由度，有利于学生发展专业特长，创造良好的学习环境，激发学生学习兴趣，增强专业认同感和促进个性化发展；同时可以通过学生专业选择趋势或结果分析并合理设置高校专业结构，促进整个教育结构体系的发展和完善。

(2)以生为本办学理念和因材施教教学原则的需要。转专业政策的实施，充分体现了以生为本的教学理念，重视学生的个性发展和个体需求。学生为学校的受教育主体、教育消费主体和享受教育主体，学校必须充分发挥学生的自主意识，提高学生的学习兴趣和个性发展。为此，在教学过程中，应该充分考虑学生个体的差异性，如学习能力、思维方式和动手能力等，不同的学生适合于不同的专业学习。这可利用转专业进行二次分流，实现学校与学生的双向选择，达成学生与专业的匹配度，进而促进学生个性发展和人才资源的合理配置，为学生定制适宜的培养目标，使学生各有所长。

2.高校学生转专业弊端分析

高校学生转专业在促进学校学科结构改善和学生个性发展的同时，也带来一系列亟需解决的问题，如学科发展不平衡、学生新环境适应性差、教育资源与学生需求冲突等问题。

(1)学科发展不平衡，有些专业出现“生存危机”。一些学生转专业从众心理严重，因为他们的专业认知不足，容易受周围人的影响而盲目转专业。另外，有些学生选择专业只看到短时利益，如所谓的热门专业或好的专业就业前景，而忽略了自身的特点及兴趣爱好，进而产生缺乏理性的转专业行为，使一些学科前沿或者传统专业受到冷落，人才培养出现断层现象，导致学科发展失衡。比如纺织类专业受转专业政策的影响较大。另外，学生避冷趋热的心理也容易导致某一学科过热，使得热门专业的毕业生压力加大，就业形势严峻。

(2)学生新环境适应问题。高校学生转专业实现了自身“专业爱好”的追求，但也面临着新环境适应问题。学生进入新专业后，需按照专业培养方案补修相应的课程，学生在学习新课程的同时还需补修其他课程，学习任务加重，心理负担大。另外，学生转专业后要融入新的集体，因此他们需处理因宿舍更换导致的交流不通畅问题，快速实现由孤独探索期向纵向分化期的过渡，提高自身的受挫能力，实现与新专业同学的融合。比如，我校(安徽工程大学)有学生在转专业后，由于与新同学不够融洽，专业学习压力大，不适应新环境，后来又转回了原专业。

四、提高高校学生转专业决策合理性的应对措施

随着转专业政策的不断深化和学生选择自由度的提高，如何合理应对高校学生转专业出现的问题，充分发挥转专业政策优势，正确引导学生转专业，切实提高学生转专业决策的合理性，值得深入研究。

1.针对学生学习兴趣，构建满足多样化学习需求的教学体系

学生刚进入高校新环境，具有强烈的求知欲望和学习兴趣，学校要构建满足多样化学习需求的教学体系，使学生更好地审视自身兴趣与专业特点的匹配，并进行职业生涯规划，避免盲目从众转专业。例如我校纺织服装学院通过开设专业导论课程，开展学业指导、专家讲座，以及设置新生导师制度等方式，提高了学生学习兴趣和对专业的认同度。2017—2020年，纺织服装学院转专业率从34%左右降到18%左右。

2.加强专业思想教育和通识教育，实行大类招生

目前，学生转专业总的趋向是趋热避冷，但由于很多学生对专业的认知过于浅薄和片面，易出现转专业的盲目性和从众性。如果将学生所学专业仅仅当作学习将来谋生手段的专业，那高校本科教育就失去了培养“高素质人才”和“全才”教育的目的和意义，同时也不利于高校和国家的发展。高校应通过丰富多彩的方式使学生了解不同专业在社会发展中的作用与地位。如进行专业课程介绍，组织相关领域专家或教授开设讲座介绍专业魅力所在；通过职业生涯规划引导和就业培训，提高学生对所学专业的认知和认同度，使他们增强专业信心，正确认识专业学习与未来就业关系，避免盲目转专业。另外，加强通识教育与专业教学结合方式，在进行专业知识传授的同时，拓宽学生知识视野，改善知识结构，提升专业素养。学校要淡化冷热专业的区分，建立多学科交叉融合的专业教育体系，培养全面型人才。

3.优化专业结构，提高教师教学质量

为了更好地满足学生对专业的选择需求，培养适应社会发展的人才，高校应不断调整和优化学科结构和人才培养方式，建立专业选修、辅修制度，允许学生跨专业选修课程，为学生提供更好的学习条件和实现全面发展的途径。对于一些传统专业，要不断更新教学内容，改革教学模式，与时俱进，通过新旧知识的结合传授，使学生更好地了解专业历史，提高专业认同感。比如对于纺织行业，在教学过程中除了介绍传统的纺织技术外，还要及时补充静电纺丝、多相织造等新技术，使学生能全面了解专业背景，认识专业的社会价值。

教师作为教学的主导者，承担着传道授业解惑的责任。教师的专业能力、教学水平决定了教学质量，好的教师会让学生因其深厚的专业知识和广博的见识而产生专业兴趣[13]。因此，高校应建立完善的教师培训体系，强化人才交流培训机制，增强教师的业务柔性能力，不断提高教师的教学水平；同时构建新型的师生关系，加强师生合作，在合作中发现学生的个性与特长，用多标准、多模式发挥学生的个性与特长，激发学生的学习主动性和创造性，使学生更好地融入专业，提高专业认同感。

4.不断完善转专业政策

转专业其实就是学生的二次分流，学生兴趣与专业契合度的重组。高校应在最大限度提供学生专业空间的同时，不断完善转专业政策，在满足学生个性发展需求的同时，促进学校专业结构的进一步优化。如适当放宽转专业条件，增加转专业次数，建立转专业指导服务和严格的考核选拔制度，引导学生理性转专业并做好转专业前期准备工作。同时，对学生转专业工作要秉持“公平、公正、公开、透明”的原则，使得整个转专业过程可追溯回查，保证考核工作的严谨性和严肃性。要建立转专业反馈机制，对转专业数据进行分析，如学生的适应性、学业及就业等情况，并利用数据更好地指导下一年度的转专业工作，不断完善转专业工作，提升工作实效。

五、结语

高校学生转专业现象是我国高等教育理念转变、教育事业发展的必然要求。转专业给予学生更多选择机会，提高了学生学习兴趣和主动性，推动了我国高校学科体系改革和专业结构建设。然而，为了避免学生转专业盲目性和转专业导致某些专业出现“生存危机”，高校应加强学生专业认知教育，合理引导学生；同时要不断优化专业课程设置，建立多元化培养方式，提高教师质量和教学水平，构建新型师生关系，最大限度地发挥转专业政策的优势，做好转专业指导工作，促进学生转专业决策合理化，从而提高我国高等教育水平和人才培养质量。