基于OBE理念的纺织工程专业认识实习考核评价体系改革

王晓梅， 黄 钢， 张艳明

(五邑大学 纺织材料与工程学院，广东 江门 529020)

纺织工程本科专业的专业性实习包括认识实习、生产实习和毕业实习。认识实习是学生在校期间第一次走进工厂接触纺织生产(纺纱、针织和机织等)一线的全过程，认识实习的目的不仅仅是通过生产一线的参观和体验增加学生对专业的了解，巩固所学的理论知识，为后续专业课程学习打下一定的基础，更希望通过认识实习激发学生的专业学习兴趣，提高学生对专业的认可度。同时，也希望通过实习让学生建立对绿色纺织、安全环保、职业道德的初步认识。本文以我校(五邑大学)纺织工程专业为例，探讨基于OBE(outcome-based education，产出导向教育)理念的认识实习考核方式，以便于课程目标达成度分析，为持续改进提供依据，为毕业要求达成度的计算提供数据，同时也可获得公平、公正的实习成绩，提高学生学习的自觉性。

一、OBE理念下认识实习与毕业要求指标点的支持关系

OBE教育理念是工程教育基本理念，其核心在于教育的“结果”或“产出”，内涵包括以学生为中心、以产出为导向和持续改进[1-2]。具体做法是设定12条毕业要求，以达成专业人才培养目标，每条毕业要求又分为若干指标点(观测点)，然后建立起课程体系来支撑各指标点。纺织工程专业的认识实习支撑的毕业要求为1工程知识、6工程与社会、7环境和可持续发展以及8职业规范下的指标点1.2、6.1、7.1和8.3。

二、目前认识实习考核评价体系存在的问题

传统的认识实习教学模式主要是教师带领学生到工厂参观，最后根据学生的出勤情况、实习过程中的表现和实习报告来评定成绩，成绩通常采用等级制划分为优、良、中、及格和不及格五个档次。这种考核评价方法很难反映学生在实习过程中收获了多少知识，得分高的学生不一定在实习过程中学到的知识多，而得分低的学生也不一定学到的知识少。因为认识实习为集中性实习环节，通常是2个班(约70人)一起进行，分配2～4名指导教师。指导教师不可能认识所有指导的学生，在这种情况下教师很难跟踪每个学生的实习过程，所以平时表现也仅仅局限于模糊的印象分。而对于实习报告成绩的评定也有失客观性，因为学生撰写的关于纺织生产方面的认识实习总结报告基本上一半来自于参考资料，一半来自于同学间的总结报告。虽然本专业历年来都要求学生手写各种实习报告，但仍存在很多高度相似的总结报告，有时甚至连实习过程中的感想也相同。不客观的成绩通常导致学生实习积极性不高，倾向于“走马观花”。更为重要的是，认识实习所支撑的毕业要求指标点除工程知识外，还包括环境和可持续发展以及职业规范等内容，因此课程的考核内容也应拓展。

传统的认识实习考核方式仅仅根据实习报告和出勤表现来评定学生成绩，不仅不能真实反映学生对课程内容的掌握情况，缺乏合理性，而且这种定性的评价也无法为所支撑的毕业要求达成度计算提供可量化的数据。关于认识实习教学改革的探讨[3-6]有较多文献，但是专门针对实习考核评价的研究较少。

三、OBE理念下纺织工程专业认识实习多元化考核体系的构建

1.认识实习考核内容

纺织工程专业认识实习的课程目标(学生的学习成果)和所支撑的毕业要求指标点以及教学内容和教学方法的对应关系如图1所示。图中所列4类教学内容都可以通过教师讲解和查阅资料来完成，其中目标3所对应的教学内容，学生可在生产现场详查所采取的环保措施等进行该方面内容的学习，因此也可以在参观企业过程中完成。除目标1所对应的教学内容外，其他内容以学生查阅资料为主，教师讲解为辅。结合认识实习各课程目标所对应教学内容，表1列出了各教学内容所对应的考核内容。

2.实习考核方式

根据认识实习的教学内容，同时结合实习教学方法，以成绩的客观性和可量化性为原则，充分利用网络教学平台(如超星学习通等)所提供的多样化考核方式和在线测试等特点，结合传统考核方法，建立多元化考核评价方法。多元化考核评价既包括主观评价，也包括客观评价，有教师评价，也有学生评价，同时制定严格的考核评分标准，最大程度地减少模糊评价和评价结果不公平的现象。

图1 认识实习课程目标和毕业要求指标点的关系

表1 教学内容所对应的考核内容

多元化考核评价内容包括考勤、实习日志评价、实习报告评价、实习中测试、实习后测试、学情评价(资料阅读情况)、总结汇报评价。(1)考勤包括企业参观、实验室设备参观、教师讲授，可采用教学平台快速进行。(2)实习过程中学生根据每天的学习情况撰写实习日志，实习结束后撰写总结报告，实习日志和实习报告根据具体的评分标准和细则进行评分，包括总分数和所对应的教学目标分项分数。(3)实习中测试进行2次，属于过程性考核。第一次安排在去企业前学生参观实验室设备后进行，利用教学平台以客观题的形式测试，测试内容主要是与生产原理、过程相关的基本知识(学生需学习教师在教学平台上提供的学习资料和吸收教师讲解的相关内容)。第二次测试在生产现场进行，主要是和企业实际生产相关的内容，如以教学平台为手段进行客观题测试。这种过程性考核除检查学生的学习效果外，还可以起到督促学生学习和认真参观的作用。(4)实习后测试属于终结性考核，同样借助教学平台进行客观题测试，于实习结束后进行，内容为实验室参观和企业现场参观的综合性知识。(5)学情评价为学生在实习过程中对平台上各类资料的阅读情况的统计(主要是教师提供的如各类法律法规方面的资料)，表现为资料阅读的全面性和阅读时长(此项考核在超星学习平台上作为任务点发布给学生，但不提前告知学生阅读时长会纳入成绩，以防止出现学生刷时长的现象)。(6)总结汇报采用线上进行，学生将各自的汇报PPT上传至平台供教师和其他同学评价。多元化考核评价方法和考核内容以及课程目标的对应关系如图2所示。

在图2中，考勤主要是针对去现场的出勤进行记录，虽然不能直接考核学生所学到的知识，但是能反映学生的实习态度，因此此项考核成绩作为总评成绩的惩罚分数。实习日志主要记录实习时间及地点、当天所进行的具体实习活动过程，以及当日实习心得等内容，此项考核对应所有的教学内容，因此对应所有的课程目标。实习报告，除关于生产工艺过程方面的介绍外，还应包括查阅测试方法标准、环境保护、职业道德三方面资料的体会，因此实习报告的考核也对应所有的课程目标。实习中测试和实习后测试主要是针对生产和产品方面的内容，因此对应课程目标1。学情评价主要针对学生阅读资料的情况，因此对应课程目标2、3、4。总结汇报是学生在实习后所有学习成果以PPT形式进行的展示，因此对应所有的课程目标，另外PPT制作的合理性和美观性也可以看出学生的学习态度。各课程目标和考核权重如表2所示。

表2 课程目标与考核权重

3.实习考核组织

认识实习的考核由指导教师根据考核方式和内容进行总体安排。指导教师负责实习总结和实习日志成绩的评定以及线上测试的出题和测试；学情统计由教学平台自动给出数据；小组汇报由组长负责，指导教师进行总体指导，汇报PPT由同学间相互打分(占50%)和指导教师打分(占50%)组成。

4.实习考核文件规范

为规范实习过程以及实习考核，需制定一系列的实习文件。实习考核文件主要包括实习内容、实习考核方式及各考核比例、实习日志和总结评分标准细则、小组汇报要求及评分标准等。实习结束后统计学生各项考核成绩，并按照各项权重综合计算学生总成绩。计算课程目标达成度评价值时，先分项统计每个课程目标对应的各考核环节总分和得分率Hk，然后结合各考核环节的占分比例Qk，计算课程目标的达成度评价值M，公式如下：

式中：M——课程目标达成度；

m——支撑该课程目标的考核环节个数；

Hk——第k项考核环节中该课程目标的得分率；

Qk——第k项考核环节在总考核中的占分比例。

5.问卷调查

上述各项考核内容能与课程目标相对应，并能计算各课程目标的达成度，属于直接评价。而要全面评价课程目标，良好推进持续改进，还应通过问卷调查进行间接评价。调查问卷包括两部分内容：一是以课程目标为框架设计的调查，调查的各项题目和课程目标相关，但并非课程目标内容的原文；二是学生对于实习教学组织和内容的满意度调查，以及学生所提的意见。

四、结语

认识实习作为纺织工程专业实践教学体系中的一个重要环节，除了增加学生对专业的了解、激发对专业的兴趣外，还能通过完善考核评价转变学生被动学习为主动学习。改革后的多元化考核评价和认识实习课程教学目标相对应，评价结果客观真实，能直接评价课程教学目标，结合课程目标达成情况的间接评价，为课程持续改进提供依据，而直接评价结果还便于毕业要求达成度计算。改革后的多元化考核评价体系不仅可用于认识实习的考核评价，还可为其他实习的教学改革提供参考。