Presentation在高职大学英语课堂中的应用研究

张玮

摘 要：Presentation（课前汇报）在高职大学英语课堂中扮演着十分重要的角色。笔者在高职大学英语课堂实施课前汇报的过程中发现，学生的课前汇报暴露出主题单一、口语表达薄弱、对所选话题思考层次浅薄等诸多问题。本文将基于高职大学英语课堂教学实践，梳理课前汇报在高职大学英语课堂教学应用过程中存在的问题，分析其原因并试图提出改进措施，让课前汇报在英语课堂教学过程中更好的发挥其积极作用。

关键词：高职大学;英语教学;presentation;问题;对策

一、Presentation引入英语课堂的必要性

Presentation，即课前汇报或者演讲，是在英语课堂教学过程中设置的一项环节。主要开展方式为让学生们选择自身感兴趣的话题，围绕所选话题从文字、图片、视频各方面搜集素材，最终以一个时长大致5-10分钟的Talk Show 的形式呈现出来。Presentation教学法引入高职大学英语课堂有其必要性。

（一）丰富课堂内容

教科书是学生学习外语的重要媒介。不可否认的是，教科书的适切性问题也一直存在着。教学改革步履不停，越来越多的适应高职院校学生学情的教材一直在编撰当中。但教材最大的特点之一是要满足大部分同学的需求，而很难照顾到个体差异。高职院校的学生大部分英语基础较为薄弱，更需要符合其英语水平的教科书。而且，不同专业的同学对于教科书的需求是不同的。基于这种考量，将presentation引入课堂，可以丰富课堂内容，教师基于学生汇报而拓展和链接出的知识使得英语学习素材不仅仅局限于课本，事实是，学习英语的素材也远非一本英语课本那么简单，语言的学习可以凭借于各种不同的方式，而不同同学基于自身爱好准备的课前汇报极大地丰富了英语课堂的内容。

（二）实现课堂的翻转

传统的英语课堂是以教师为主体，以教师的课堂讲授来给学生传递知识，这种以教师为中心的教学模式很容易忽略学习者的感受，教师教授的内容不一定以学生的兴趣爱好为出发点，使得原本自律能力较低的学习者容易丧失学习的主动性，逐渐变成被动的接收知识。从这个角度考量，presentation引入课堂则实现了课堂的翻转，改变了以教师为中心的传统教学模式，学生成为中心，可以充分发挥学生的主观能动性，提高其英语学习的兴趣。

二、实施过程中存在的问题

笔者根据在就职院校英语课堂中收集到的课前汇报的真实案例，总结归纳了学生课前汇报环节存在的几点问题，如下：

（一）学生口语表达薄弱

Presentation引入英语课堂，学生们被要求用简单的英文来进行课前演讲，对于高职院校学生来说是不小的挑战。除去班级里极个别的同学能用英文来分享自己准备的内容，大多数同学用英文来演讲都比较吃力。究其原因，其一，本校学生大多为艺术类和服务类专业，如工艺美术品设计、摄影摄像技术、广播电视编导、表演艺术、戏剧影视表演、媒体营销等，这些专业对学生的文化课的要求较低。其二，大多数选择艺术专业的学生都是因为文化课学的不好而被迫从艺。其三，据了解，很多学生自初高中时期就因为英语课跟不上早已丧失了对英语的热情，来到大学之后又要学习这门课，其实是非常排斥的。基于以上情况，用英文让学生进行演讲着实存在困难。

（二）话题选择较单一

笔者将presentation教学法引入高职大学英语课堂两年来，发现学生课前汇报选题的话题基本分布在以下几个方面：偶像明星、家乡风土人情、校园恋情、友情、宠物、电影等，而对于社会热点、新闻时政等汇报的同学较少，这些话题从某一个侧面反映出当代高职院校大学生视野大多聚焦明星、饮食、旅行、恋爱、娱乐等方面，而对于更深层次的议题则关注较少。并且，从众心理也使得一部分同学直接模仿其他人汇报过的话题，见一个汇报家乡自己也汇报我的家乡，这种从众也在某种程度上导致所选话题单一。

（三）思考问题的深度不够

根据学生所做的presentation来看，大多数同学对于所选话题的分享都是较为简单的浅层面的介绍，且角度较为单一，思考问题的深度不够。Presentation这一环节的设置目的除了让学生变被动学习为主动分享，丰富大学英语课堂内容之外，也是为了给同学们提供一个自我展示的平台，培养其清晰地思考问题、表达自我、分享观点、与人沟通的能力。就笔者所收集的案例来看，学生对于自己所选话题的分享大多局限于浮光掠影，浅尝辄止的分享，很少有多角度、多层次、多维度的思考。

三、优化对策

针对presentation在高职大学英语课堂应用中出现的问题，笔者尝试从以下几个方面提出几点可能的对策，优化这一课堂环节，使其更好地服务于英语课堂。

（一）积累基础的口语表达句型

学生的英语口语表达薄弱，要提高其口语表达能力非一朝一夕可以做到的。英语的学习重在基础表达的积累，因此可以让学生从积累基本的句子表达开始，可以多观看一些TED演讲或美剧，养成从中积累对自己有用的句子的习惯，并把自己积累的好的表达当做阅读背诵素材，反复记忆，再将其应用于自身的汇报中，形成输入和输出的闭环，长此以往，学生的口语表达能力一定会上一层台阶。

（二）丰富选题，打开思路

首先，学生的话题可以是自身体验分享，也可以通过从微博热搜、知乎等平台选择一些有意思且值得探讨的话题。另外，教师可以在考察学生兴趣爱好的前提下，综合社会热点，以及大学生值得关注和探讨的话题，为学生列出一个presentation选题清单供学生来从中选择，这样可以保证学生选择不至于全部都集中于偶像明星、地方美食等几个话题。

（三）拓展思维边界，培养思维方式

生活在互联网高速发展时代的同学们，受益于互联网给他们带来的便利，同时身上也有互联网时代留在他们身上的印记，那就是手机里的碎片化信息使其往往沉迷于短暫的愉悦，很难有大块的时间进行深度思考，针对这一问题，教师可以示范的方式，选择话题，模拟学生汇报，多角度多层次的分享，逐渐培养学生分析看待问题的思维方式，培养其批判性思维能力。

四、结语

Presentation应用于高职大学英语课堂，实现了学习者为中心，教师成为课堂的导演，给学生极大的自我表现和自我提升的空间，presentation环节完成的质量，也决定着英语课堂的质量，继续探索更多优化课堂presentation环节的方式，使其更好地应用于英语教学。