论新时代高职教师实践教学能力的提升

梁静

摘 要：中国特色社会主义进入新时代，高质量发展的中国经济更加需要数以亿计的高素质技术技能型人才，高职院校承担了此项任务，因此，提升高职院校教师教学能力显得尤为重要。而实践教学能力是高职教师核心教学能力中最重要的部分，其水平高低直接关系到实践教学效果及学生的专业技能培养。高职院校要重视此项工作，通过一系列手段和措施加强师资培训，为教师实践教学能力提升创造优越条件。

关键词：新时代;高职教师;实践教学能力

中国特色社会主义进入新时代，我国经济进入新的发展阶段，产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能人才的需求越来越迫切。《国家职业教育改革实施方案》明确提出：职业教育要牢固树立新发展理念，服务建设现代化经济体系和实现更高质量更充分就业需要，对接科技发展趋势和市场需求，着力培养高素质劳动者和技术技能人才。人才培养的关键在教师，一支强大的“双师型”师资队伍是职业教育质量的根本保障。分析研究高职教师实践教学能力的提升方法，既遵循高职教育的教学规律，适应国家高职教育的发展目标，符合新形势下高职教育培养应用型人才的要求，又对推动高职教师队伍建设、促进高职院校发展、加快职业教育适应并服务“中国制造2025”的目标达成有重要作用。

一、高职教师实践教学存在的问题

高职教育是为了培养高素质劳动者和技术技能人才，在教学过程中，教师既要传授专业理论知识，还要培养学生的专业综合实践能力和职业素养，不能够照本宣科、讲述而不实践。教师实践教学能力直接影响学生专业技能水平和职业素养。在实际教学过程中，教师在实践教学上主要存在以下问题：

（一）学校层面存在的问题

学校层面不重视是主要原因，高职院校对教师考核多采用传统方式，要求教师走学术化道路，以课堂教学为核心，多在课堂教学、课程建设、课题研究、科技成果等方面对教师进行考核，没有把实践教学的教学质量纳入考核范畴。高职院校对教师专业实践能力的提升与培养存在认识上的不足，一般只注重教师专业实践能力入职前的培养，忽视连贯长效的入职后的提高培养，对教师专业实践能力培养缺乏系统性。这就导致很多教师紧跟考核指挥棒，将主要精力放在理论教学及学术研究上，而对实践教学不以为然，对实践技能的提高培养视如敝屣。

（二）教师本身存在的问题

不少高职院校近几年引进的教师以高校应届毕业生为主，缺乏企业实践经历和项目实践操作经验，入职后又忙于教学、课程建设等工作，无法从课堂教学中抽身出来，潜心钻研专业实践技能，导致他们理论知识丰富，而实践动手能力和实践教学经验较为欠缺。在实际教学中，他们重理论轻实践，缺乏实践指导经验、缺少实践操作能力，无法及时解决实际问题，影响实践教学与学生技能培养。教龄较长的教师虽然在过往的实践教学中，锻炼了一定的实践能力，但由于日常繁杂的管理、科研及专业教学工作，挤占了这些教师进行专业实践能力提升的时间和精力，无法提升自己的专业技能，已有的实践操作技能与经验又不能适应企业行业的实际需要，校内教授的知识与生产一线之间的脱节愈发严重。

（三）环境层面存在的问题

由于我国高等职业教育起步较晚，大部分院校都处在发展期，教育经费普遍紧张，学校缺少足够的经费来选派教师到企业实践锻炼，而教师教学任务繁重，大多数教师疲于完成教学任务，没有充足时间到企业参加行业培训、进行实践锻炼，无法适应行业发展和实践教学改革，在教学过程中無法结合新技术、新工艺、新规范，把讲授的知识内容与企业的生产实践融为一体。同时，教师与相关企业的合作仍然依靠学校牵线搭桥，而部分学校与生产企业之间还基本没有建立起通畅的人才培养合作渠道，教师缺乏与企业行业间交流的机会，难于学习企业行业的新技术、新工艺、新规范。

二、提升高职教师实践教学能力的措施

（一）提高认识

一是学校层面，学校要尽快建构客观、全面、科学的评价体系，将实践教学纳入考核范畴，结合学校发展、现状、特点与教师的专业特点、类型、层次、发展趋势，建立和教师个人情况相吻合的长效的专业实践技能提升计划，落实“双师型”师资政策，加大“双师型”师资建设力度，激发教师提升专业实践能力、成为“双师型”教师的积极性。二是教师要树立终身学习的理念，认真学习国家对职业教育的指示精神，深入学习和体会职业教育的内涵、任务及发展目标和要求，进一步明确实践教育的内涵、标准和要求，认识专业实践技能培养的重要性，理清理论与实践的关系，实践教学的组织实施，必须制定细致严密的计划，对实践教学的效果要慎重对待，严格把握。

（二）多举措推进

第一，专业技能培训。技能培训可以为教师提供新的教学思路，帮助教师学习新的实践技能。学校组织教师到企业行业学习交流，了解企业行业的发展及新技术、新工艺、新规范的应用;到兄弟学校参观学习，了解其实践教学情况，交流实践教学经验。教师可以以专业为单位，根据本专业国家职业标准相关规定、工作岗位能力需要、职业技能证书的实践技能要求，对照专业人才培养目标，将专业核心技能与教师自身已具备的专业技能进行比较分析，再对比其他学校的实践教学经验和企业行业的发展及新技术、新工艺、新规范的应用情况，以教学团队为对象，结合教师个人实际，找出教师最需要提升的实践技能，制定切实可行的方案，第二，参与技能大赛。教师参与技能大赛，既锻炼教师的实践技术水平，提高教师的实践教学能力，又可以促进教师在教学过程中将竞赛内容与相关课程结合，推进课程建设和教学改革。第三，参加实践教学竞赛。教学竞赛对提高教师实践教学水平和教学能力有立竿见影的效果。学校每年定期开展教师实践教学与设计讲课竞赛，教师分专业组队参加，通过实践教学设计与教学展示，教师对实践教学的针对性设计与有效性实施得以实现，实践分析能力及实践动手能力得到提高。教师之间互相观摩学习，交流心得，总结经验教训，结合自身的实际情况及专业特点，改进实践教学内容与方法，提高自身实践教学能力。

实践教学能力是高职教师核心教学能力中最重要的部分，提高教师实践教学能力是一项系统工程，高职院校要切实重视此项工作，加强教师培训机制，加大实践设施建设力度，充分重视教师实践教学能力的培养及提高，理清本校教师实践教学能力水平和现状，因地制宜，因人而异，形成提升教师实践教学能力的有效机制，走内涵建设的道路，从客观和主观两方面帮助和促进教师提升实践教学能力。教师也要树立终身学习的理念，把自身的职业规划与学校的发展目标统一起来，发现自身与学校发展间存在的优势与不足，主动学习并提升自己的实践教学能力。

参考文献：

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[2]赵丽英.产教融合背景下教师实践能力提升策略[J].教育与职业，2016（17）.

[3]胡梅荣.高职教育教师专业发展研究[J].教育与职业，2015（35）.