疫情防控常态化背景下高校线上教学优化策略分析

崔在元

摘 要：由于新冠肺炎疫情防控的常态化，线上教学已成为一种主要教学模式，解决了不能线下授课的难题，但也出现了大量问题。本文结合笔者两年线上教学的实际情况，对高校线上教学的利弊进行分析，进而提出合理的优化措施。

关键词：线上教学;师资;交互性

因为新冠肺炎疫情的反复，疫情防控成了一种常态化，使得线上教学成为了当前形势下教育的一种主要形式，带来了很大方便的同时，也出现了很多问题。那么，相对于线下教学，线上教学究竟有什么优缺点;疫情结束后，线上教学又应该如何和线下教学相结合，进而强化教学效果，提升高校的整体教学水平呢？

一、线上教学的优点

（一）师资水平更高，教学资源更丰富

同一门课，不同大学的师资水平不同，同一大学的授课老师水平也不同。这个不同涵盖老师的学术水平、授课内容的质量、在线资源运用能力、课堂驾驭能力、情绪感染力以及课件制作水平等，这些都会影响学生的学习效果。毫无疑问，好的教学团队打造的精品课，内容更丰富新颖，课件更精美，老师情绪感染力更强。因此线上教学完全可以让学生选择一些全国闻名的精品课，而任课老师负责答疑就行。当然，如果任课老师水平高，也可以自己制作视频或者直播授课。总之，线上教学可以把最优秀的教学资源共享给所有的大学生，做到人人都上的是名牌大学，授课老师都是名师，教学效果无疑可以更上一层楼。

（二）学生可以反复学习，深化学习效果

线下教学时，学生虽然可以及时问老师，但老师为了教学进度，并不能花太多时间来答疑。同时，有些学生因为怕丢面子，即使不懂也不愿意提问。这样，前面的问题不解决，后面也学不好，逻辑性强的知识点尤其如此。而线上教学则不一样，录好的视频可以让学生反复学习，学生不用担心丢面子，老师也省下再次讲解的时间，同时还不影响整体的教学进度，从教学两个方面都提高了效率。以笔者在超星学习通的教学为例，大部分学生章节学习次数都在100次以上，且绝大部分视频任务点的播放时长都远超过视频本身的时长，即反刍比绝大部分都超过100%，个别甚至高达300%以上。这无疑说明学生有反复学习的需要，尤其是难度大的知识点，而线上录制好的视频可以很好满足这种要求，这一点是线下教学做不到的。

（三）学生反馈分析更快捷，有利于对症下药

教师线下授课后虽然可通过提问、作业来分析学生掌握的情况，但一是不够精准，二是要花很多时间;而线上教学则可以利用学习平台的统计功能快速、精准地做出分析。比如，从平台的统计数据可以看出哪些知识点掌握的较好，掌握的同学有多大比例，当然前提是设置好每个知识点对应的考题及其难易程度。这样教师就可以针对性的在后续教学中改进，学生也可以通过统计知道自己各科知识的薄弱环节，进行针对性的查漏补缺，教和学两方面的效率都会大大提升。

（四）出题、阅卷更快速

线上教学一般是借助于某种平台进行的，而如學习通之类的平台，可以从导入的题库中，根据难易程度、知识点覆盖面、题型随机抽选组合成一套试卷，甚至可以一个学生一套试卷。这样一方面可以防止老师提前划范围等不严谨的情况，另一方面阅卷速度也很快。因为平台可以直接判读客观题和总分，可以节约大量时间，让教师有更多的精力去更新教学内容和研究教学方法。

二、线上教学的缺点

（一）交互性差

任何一种好的教学方式，一定是教师和学生能够及时的沟通，教师通过沟通了解学生的情况，及时调整教学节奏;学生通过沟通，及时弄懂所学知识。但现在网上教学主要的一种就是录制视频，学生在看视频过程中产生的疑问，并不能马上解决，等到看完，前面的问题说不定已经忘记了，学习效果势必受到影响。如果是直播授课，虽然学生可以马上发问，但网络延迟、麦克风清晰度以及让谁来提出疑问都不是尽善尽美，很大程度上是赶不上线下授课的。

（二）情绪感染力不强

线上授课，由于声音通过麦克风，所以声调、音色都会发生很大改变，以至于很多人觉得录制的视频中的声音不像自己的;再加上无法通过网络来展现肢体语言、眼神等表情动作，也无法展示板书的节奏感，所以对学生的感染力要下降一大截。因此，情绪感染力强的老师很难利用自己的优势。

（三）不利于自律性不强的学生

教学效果的好坏，除了教师的讲授水平以外，还与学生的接受能力有关，而后者又在很大程度上受学习态度的影响。有志于学习的学生，会抓住每个机会提高自己，学习资源越丰富，提升程度就会越大。但有的学生只想混日子，没人监督，是不会学习，更不会认真学习的[1]。另外还有想好好学习的，但自律性差，管不住自己的学生，这种往往占很大比例。如果是线下教学，在教室里，教师不允许干其他事，学生自然会好好学习。但线上教学时，学生很可能只是进入腾讯会议或者打开平台录制好的视频任其播放，实际并没有听。

三、高校线上教学的优化策略

（一）多种手段、多种网络平台结合使用

现在的线上教学平台很多，常见的有超星学习通、腾讯会议等，每一种都有其优缺点[2]。比如超星学习通虽然可以直播上课，但只有声音，且交互性不强;腾讯会议则只能直播授课，没有选人回答问题、主题讨论、布置作业等辅助功能。另外，每个平台的强项也并非完美无缺，如超星学习通的选人回答问题，说是随机选人，但实际上有一些学生被选中的概率要远低于平均数，这样会挫伤个别同学的积极性，也有某种程度的不公平。因此，线上教学要取得好的效果，一方面要多种平台配合使用，比如授课时可以利用腾讯会议，增强交互性。如果要知道学生有没有认真听，可通过让学生开摄像头和随时选人回答问题来监督。同时，利用学习通的多种辅助学习功能，让学生积极参与进来，并及时了解知识点的掌握程度，教师随时进行调整。即使同一个平台，也要多种手段结合。以选人回答问题为例，可以把随机选人、指定学生回答、学生主动回答三种方式结合起来，并在平台上用分数加以说明。这样既可以通过随机选人知道学生的掌握情况，也有利于调动学生的积极性。

（二）线上教学与线下教学相结合

虽然疫情期间线上教学一度成为最主要的教学形式，疫情结束后也是主要的教学形式之一，但在不够完善的情况下，线上教学还需要跟线下教学相结合，打造真正有利于提高教学效果的教学模式。普通高校短期内还是要以线下教学为主导，以线上教学为补充;既要发挥线下教学交互性强、情绪感染性强的优点，也要吸取线上教学资源丰富、辅助教学和分析的手段先进的长处。

（三）提升网络速度和硬件设备

有的线上教学之所以无法完全发挥其优点，很大一个问题就是学生在家上课，网络不行，经常性的卡顿。还有的就是学生没有电脑，只能在手机上学习，但屏幕小，清晰度不高。这就需要提升网络速度，保障学生的硬件设备，才不至于给线上教学拖后腿。

四、结论

随着信息化水平的不断提升，线上教学是大势所趋，虽说未必能完全取代线下教学，但至少是大学教学中很重要的组成部分。只有抓住机遇，强化线上教学优势，完善其不足之处，线上线下相结合，才是信息化时代教学的必经之路，也才能真正高质高效的培养符合社会需要的优秀人才。

参考文献：

[1]严培胜.基于超星学习通的高等数学在线教学实践探索[J].湖北经济学院学报，2020，17（08）：158-160.

[2]朱海波.新型冠状病毒肺炎疫情防控期间在线教学的实践与思考[J].陕西教育，2020（07）：50-51.