“大学物理”课程思政化教育的探索与实践方案

摘 要：随着教学改革热点——课程思政化教育的探究与实践逐步推进，本科高校课程思政教育有了明显的进展。然而，针对本科高校“大学物理”课程，目前仍没有一套完整的课程思政化教育的教学材料。本文以南昌工学院为例对本科“大学物理”课程思政化教育进行研究，主要从课程思政的理解出发对“大学物理”课程思政元素（以“静电场”内容为示例）挖掘的具体过程、实践过程设计以及现实意义进行逐一阐述，最终确定了“大学物理”课程思政化教育的探索与实践方案。

关键词：本科高校;大学物理;课程思政;静电场

一、前言

2016年以来，习总书记多次提到加强课程思政化教育，将思想教育工作融入到教育教学全过程中[1-2]。课程思政是把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念、教育实践，本科高校可以根据学校自身特色、课程特色以及教师特色开展课程思政化教育[3]。“大学物理”课程作为高校理工科类各专业的重要公共必修课程，在新时代背景下，在该课程中融入思政教育尤为必要和迫切。目前，有关“大学物理”课程思政化教学的研究事例及相关论文颇多[4-6]，但是该课程全面思政教育的一系教學材料还亟待研究与投入教学实践。

本文主要以南昌工学院为例主要探究本科高校“大学物理”课程思政元素及其具体实践，并以“静电场”知识为示例列出具体知识点与思政元素对应关系表，为形成后续系统的课程思政化教学文件提供良好地实践基础，使本科高校的“大学物理”课程思政化教育能够顺利展开。

二、“大学物理”课程思政元素挖掘过程

（一）“大学物理”课程内容设置情况

以南昌工学院为例，根据学校学生特点及专业设置，学校对理工科专业开设的大学物理理论课程的具体内容有：第2学期开设《大学物理I》课程的质点运动学、质点动力学、刚体力学、机械振动、分子动理论、热力学基础理论等章节内容以及第3学期开设《大学物理II》课程中的静电场、稳恒磁场、变化电磁场、波动光学等章节内容。为了更好地挖掘“大学物理”课程思政元素，我将借助学校的“大学物理”课程教学环境为研究平台，以《大学物理II》中的“静电场”知识为具体研究示例，深入挖掘和探究其中的思政元素。

（二）“大学物理”课程思政要素的挖掘方法

近年来，高校教师积极参与课程思政化教育的研究，目前有关“大学物理”课程思政化教学的研究事例，指出了思政要素的挖掘方法包括：弘扬社会主义核心价值观、方法论，树立良好的“三观”;通过我国的物理发展和前沿研究成果，科学理解“中国智造”，传播中国人民伟大的工匠精神......除此之外，我们还可以通过社会相关的热点新闻引入如大学生的学习及工作压力引起的负面情绪等问题，在课程教学中适当地教学生如何抗压、排压等的思想问题......

（三）“大学物理”课程思政元素的挖掘示例

本文主要以南昌工学院《大学物理II》课程中“静电场”内容为代表，深入探究“大学物理”课程思政元素挖掘的具体思路及实例，如表1所示。通过本示例的挖掘思路可以依样挖掘出“大学物理”课程中其它章节内容的课程思政元素与具体实例，形成系统性的课程思政化教育教学文件。

三、“大学物理”课程思政化教育实践过程设计

根据“静电场”内容课程思政元素挖掘的具体示例，我将对“大学物理”课程所授内容进行系统且全面地整理，逐步投入到实际授课中去，具体安排如下：

2021年12月至2022年2月，调研并收集资料，整理前期已研究《大学物理I》的思政化元素等各项材料。

2022年3月至7月，《大学物理I》课程思政化教育实施阶段，期末调研师生对该学期思政化教育的情况，完善该课程思政化元素等各项教学材料。

2022年7月至8月，整理《大学物理II》课程思政元素等各项教学材料。

2022年9月至2023年7月，《大学物理II》课程思政化教育实施阶段，期末调研师生对该学期思政化教育的情况，完善该课程思政化元素等各项教学材料。

2023年8月-9月，根据两次调研结果对“大学物理”课程思政化教育的各项教学材料整理成册，形成的系统性教学文件可供后续课题教学与进一步的课程思政研究。

四、“大学物理”课程思政化教育的现实意义

本文主要对本科高校（以南昌工学院为例）“大学物理”课程思政元素挖掘的具体过程和实践过程进行探讨，具有一定的现实意义。

首先，通过本文的研究，教师能在大学物理课程中融入社会主义核心价值观、方法论等思政元素，把育人目标渗透到能力目标和知识目标中，制定适合本科高校的“大学物理”课程思政化教育的教学材料。

其次，“大学物理”课程思化教育改革紧跟新时代背景下国家教育教学改革热潮，该课程的思政化教育对师生的影响较大。这项改革可培育一线教师的课程思政意识和责任担当，提高学校教师的思想政治教育能力素养，进一步优化学校教育的师资力量。课程思政观点可促进教师的师德师风师能建设，在一定程度上促进了教学工作的开展。教师在课堂上能引用具体事例弘扬社会主义核心价值观、方法论等，同时也创新“大学物理”课程思政教育的方法，使课堂生动而富有激情，引起学生的学习兴趣，有利于教师开展看似枯燥的物理理论知识的教学工作的，从而不断提高学校教师教育教学质量。在大学物理教学时给学生适当普及情感价值、身心健康等知识，教师可以正确地指引学生释放学习或工作中的压力，潜移默化地引导学生积极乐观地生活，更能增进师生关系，对教学工作有积极的意义。

最后，根据“大学物理”课程思政化教育思路，可类比到专业课，教师在专业课教学过程中有效渗透课程思政理念和内容，能够充分激发高校学生学习兴趣，有效培养高校学生正确的“三观”，提升专业课课堂教学效果和质量[9]。

五、总结

课题组成员前期对大学物理课程教学内容改革思路进行过探究，具有一定的科研基础[10]，也相信本方案是可顺利推行的。本文后续将继续整理对“大学物理”课程思政化教育的其他教学材料，这些教学材料最直接受益者为参与本次“大学物理”课程思政化教育的各位教师及学生，但其结果思路及形式可推广到其它课程或其它高校相关课程。

致谢：特别感谢南昌工学院教学改革项目对“大学物理”课程思政化教育研究的支持。

参考文献：

[1]《习近平在全国高校思想政治工作会议上强调 把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业 发展新局面》，《人民日报》，2016年12月9日.

[2]《习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调 用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人 贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务》，《人民日报》，2019年3月19日.

[3]王学俭，石岩.新时代课程思政的内涵、特点、难点及应对策略[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2020，41（3）：50-58.

[4]卓士创，田康振，王群等.大学物理课程思政德育素材的挖掘方法[J].物理与工程， 2021，31（5）：87-94.

[5]蒋最敏，魏心源.在大学物理力学中的课程思政实践[J].物理与工程，2021，31（3）： 92-96.

[6]杜明潤，李泽朋.课程思政融入“大学物理”课程探索与实践—以“动能定理”教学为例[J].教育教学论坛，2020，（10）：73-76.

[7]徐艺源.英媒眼中的习近平夫妇：气场征服海内外赋予中国新形象[EB/OL].http：//news.

cri.cn/gb/42071/2015/10/22/6991s5141124.htm，2015-10-22/2021-11-12.

[8]新华网.中华人民共和国民法典（2020年5月28日第十三届全国人民代表大会第三次会议通过）[EB/OL].http：//www.npc.gov.cn/npc/c30834/202006/75ba6483b8344591abd079

17e1d25cc8.shtml，2020-5-28/2021-11-12.

[9]李佳佳，曹瑞竹.专业课教学过程中课程思政对学生的影响[J].魅力中国，2021，（7）：436

-437.

[10]龚玲.大学物理课程教学内容改革思路的探究——以南昌工学院为例[J].教育， 2016，10：226-226.