艺术职业学院“3+2”中高职一体化、五年一贯制人才培养模式的教学管理与评价研究

赵彬彬

摘 要：近些年来随着国家产业转型升级，经济发展方式不断地加快。国家对技术技能型人才的需求日益迫切。国家对职业院校教育程度越来越重视。艺术职业学院的“3+2”中高职一体化、五年一贯制人才培养模式的教学管理与评价需进一步进行深入研究。探索打通中等职业教育与高等职业教育有效衔接的人才培养模式。积极构建中高职一体化的教学培养模式，完善教学管理与评价机制。职业院校以服务区域地方企业岗位需求为入口，深化产教融合为主的人才培养，创新人才培养的新模式。

关键词：艺术教育;中高职;教学管理;人才培养

一、现状分析

（一）艺术职业学院教学管理与评价機制“不完善”

在原本艺术职业教育教学管理过程中，学生只需在高职院校完成学习即可。在近些年艺术职业学院“3+2”中高职一体化、五年一贯制的培养模式下，在原本一个学校涉及现在两个学校。一个是中职学校，一个是高职院校。这就出现了两所学校培养方案无缝衔接的过渡问题。由于在实际的教学管理运行与操作过程中，两个学校主体会出现因沟通不充分、信息交流不流畅，两所学校合作的专业在衔接过程中缺乏统一协调的机制等问题，导致在管理上出现部分管理“真空”现象。由于艺术职业学院的特点，目前高职艺术院校从专业设置、课程建设、课堂教学、人才培养质量评价、实践实训建设、教材研发、参赛获奖，包括“产教融合”等方面基本形成了一套属于自己的教育教学管理与评价体系。而中职学校中除了部分中职校是以纯艺术类专业方向进行培养与高职专业契合度较高外，大部分中职院校在实际的专业设置上是根据不同情况与人才培养会形成自身的一套培养方案，在课程设置、人才培养、师资力量不尽相同。在教学管理评价体系不尽相同。这就导致中职学校在与高职院校衔接中标准不明确，实际教学管理与评价容易产生偏差，使“3+2”中高职一体化、五年一贯制人才培养模式的教学管理与评价出现不有机、不统一的情况。

（二）艺术职业学院教学力量不充足，缺乏“灵活性、个性化培养”

教学质量的提升更重要的一个体现是在专业教师身上。教师的教学方式、教学方法、教学手段、教学内容等。以表演艺术专业3+2为例：在中职校期间，除了开设《声乐基础》、《舞蹈基础》、《钢琴基础》，根据人才培养方案的设计中职校还设想开设《台词基础》，在实际的教学环节过程中，由于客观条件限制和部分专业教师人才的稀缺，《台词基础》课程本应由专业台词教师或具备一定资质的语言教师进行授课，但客观条件限制，师资力量的不足，放弃本门课程。退而求其次开设了另外的课程。从中可以看出，师资力量的建设，在教学质量的提升与人才培养方案的合理设计起着极其重要的作用。

（三）艺术职业院校选拔考试教“不合理”

在艺术职业院校中高职一体化在初中升入“3+2”中高职一体化、五年一贯制选拔考试后，就等同于一只脚进入的高职院校的大门，也就是无需参加高考就可以进入高职阶段学习，相当于有了“直通车”。但在实际的操作反馈过程中会发现，学生在学习期间，由于没有了相应的“考核与淘汰”机制，学生的学习兴趣、学习状态、学习劲头没有激情与原动力。导致学生个体学习欲望下降，班级学习氛围沉闷，学生的培养质量严重下降。

二、艺术职业学院人才培养模式的教学管理与评价研究成效

（一）完善艺术职业学院教学管理与评价机制

1.搭建中高职一体化艺术职业学院教学管理平台。建立中高职一体化专人负责部门。由两所学校负责人统筹，相关人员进行教学管理的总体设计。明确双方（中高职）双方的职责。以浙江横店影视职业学院为例：我院中高职一体化教学管理由教学科研中心专人负责对接统筹各个中职校负责人。统筹管理中高职一体化各个环节。协调我院（高职）与中职校合作专业，定期组织各个分院教学副院长、专业带头人、教研室主任进行专题会议，从人才培养方案制定、学情分析、教学管理、评价机制研究、产教融合等方面深入研讨。同时，积极统筹中职校（中职）负责人与专业教师与我院（高职）进行人才培养方案对接制定工作，积极协调选拔考试等细节工作。建立健全“直通车”式教学质量监控架构。保证中高职一体化教学质量。通过全程参与教学质量监管，线上—线下—回访等方式，及时的对中职教学过程中存在的问题进行“即时”的建议反馈，不断地修正在中职教学期间存在的问题，为高质量人才培养打下基础。

2.定期进行中高职一体化教学交流研讨会。以浙江横店影视职业学院为例：我院（高职）积极联系统筹协调，邀请各个中职学校校长、教务处主任、实训中心主任、专业负责人等相关教师前来我院参加中高职一体化教学交流研讨会。会中主要对中高职一体化人才培养方案、人才培养模式、课程标准、课程设置、实践实训、教学管理、产教融合等进行深入详实的研讨交流，制定可行的落地方案。交流研讨分为两个流程，其一是进行整体教学交流，以大会的形式分享各个中职校的办学情况、招生情况、教学情况等。其二是进行分组教学交流研讨，各个中职校对应我院各个合作专业，进行深入的教学讨论，涵盖教育教学、教学管理、人才培养、选拔考试、学习交流等各个方面。通过定期进行中高职一体化教学交流研讨，能够有效解决中职校与高职校衔接问题，同时进一步紧密加强联系。

3.进行可行性分析、讨论、研究，制定统一标准。以浙江横店影视职业学院为例：通过前期的教学交流研讨，以教研室为单位进行人才培养方案的制定、调整、修改、完善。结合中职校的实际情况最终制定出中高职一体化五年制人才培养方案。统一中职与高职课程衔接，统一标准。

（二）增强艺术专业教师力量，完善“灵活性、个性化”课程体系建设

1.通过对前期的中高职一体化的人才培养方案、培养模式、课程的整体设计。中职阶段教师进行人才引进与行业专家评聘。招收与聘请“双轨进行”，招收一部分与聘请一部分电视台主持人、剧团话剧演员、舞蹈演员、音乐表演演员，逐步的通过教师力量的增强，提升教学质量。进一步为完善人才培养模式打下坚实基础。与此同时根据艺术职业学院的特点，在课程体系建设方面，根据高职校“产教融合”情况，确立课程标准，通过与企业、行业的良性互动结合中职校的特点，制定完善“灵活性、个性化”课程体系，使中高职一体化人才培养模式更加趋于科学化、规范化、个性化”。同时根据时代发展的需求，增设部分具有特色的实践实操课程，如《演艺孵化中心》、《演艺实践》、《小学音乐教学法》等突出个性化培养。同时兼顾课程教学改革与尝试，为中高职一体化体系建设铺平道路。

2.建立艺术职业学院选拔考试长效机制。

打破以往在选拔考试入校后，“直通”式的进入高职院校。建立学业“淘汰”长效机制。通过科学的教学管理与评价，考核学生学习的全过程。每一门专业成绩都纳入年度考核成绩。同时，举行年度专业展演活动和中高职学生交流展演双向互动活动。实现专业双向交流。中职校实行专业成绩考评打分。同样纳入年度考核成绩。实行末位淘汰长效机制。积极鼓励促进学生能够主动进行专业学习与训练。解决选拔考试存在的弊端。

三、总结

通过对艺术职业学院“3+2”中高职一体化、五年一贯制人才培养模式的教学管理与评价研究。进一步构建中高职一体化的教学培养模式，完善教学管理与评价机制。为中高职一体化向更加科学化、规范化、专业化方向发展，最终提升人才培养质量。

作者简介：

【1】王斌，纪栋尚.高职教育中的教学与管理一体化的探索与实践[J].才智2018，

（第6期）.

【2】卞平，李爱萍.中高职衔接教学质量保障体系研究[J].湖北工业职业技术学院学报，2019，（第1期）.

【3】姜晨迪.高职教育一体化教学改革的探索[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019，（第36期）.