小学语文习作教学生活化研究

龚道林

摘要：语文是小学期间的主要学科，也是学习其它学科的基础，但由于小学生不懂得积累生活素材，寻找生活灵感，导致小学语文习作教学质量不高。为此本文以小学语文习作教学生活化探索为题，分析习作教学生活化的概述以及其应用意义，并提出几点合理化建议，有助于学生收集生活素材，逐步提高自己的写作能力。

关键词：小学语文;习作教学;生活化教学策略

引言

习作教学中，教师要以学生为主体，将生活化理念与习作教学进行有效融合，鼓励学生走进生活，努力发现生活当中的美，并将这些美记录下来，从而不断积累自己的写作素材，养成良好的写作习惯。

一、生活化教学的概念和意义

生活化教学指的就是将生活与学习融合起来，使学生通过观察生活中的点滴事物，积累更多的写作素材，创作出更多高质量的文章。其要求教师多肯定和鼓励学生，使学生能够运用写作的方式表达个人情感，培养学生的鉴赏能力。还要求教师充分利用各种文学作品，利用不同的文章，帮助学生逐渐积累较多的写作素材，最终促进学生写作能力的稳步提升。日常生活中存在非常多合适的写作素材，但这些素材容易被学生忽视。这要求教师带领学生发现生活中隐藏的美，感受到生活中不同事物的点滴美好，引导学生更好地发现美、鉴赏美和创造美。生活化教学倡导教师在进行习作教学时，带领学生深入了解周围的生活和世界，激发其对生活的热爱之情，从而更好地了解生活。生活中蕴藏着非常多的写作素材，当学生更好地了解生活，丰富和拓展生活空间，掌握更多的生活内容，就能激发学习兴趣，自觉地将写作看作记录日常生活至关重要的方式，产生和输出积极情感与思想，最终促进写作能力的稳步提高。

二、生活化教学在小学语文写作教学中的应用

（一）留心生活，积累素材

语文知识与实际生活之间存在十分紧密的联系，生活素材可以对学生的学习产生积极影响。小学阶段的学生具有较强的好奇心，对周围事物具有较强的学习欲望和探究欲望。在日常教学过程中，教师应当充分了解学生的特点，深入探究和分析学生的好奇心理，使学生能够自主关注生活，从生活中搜集积累更多的素材。教师需要引导学生了解并关注生活，在课堂中明确学生的主体地位，而这一做法符合当前新课程改革、素质教育提出的要求。要想从根本上提高习作教学质量，教师要引导学生在生活中寻找更多的写作素材，丰富和完善文章内容。

（二）贴近生活，引发共鸣

在日常教学过程中，生活能力的培养可促进学生的全面发展，有利于学生各项能力和素养的提升。在了解生活、观察生活的过程中，学生能够更加深刻地了解大自然，还能从更深的层次认识家庭和社会，在写作中做到真正有话可说。在日常教学中，教师需培养学生热爱生活的情感，将语文知识与实際生活有效融合起来，充分挖掘学生的内在潜力，锻炼学生的思维能力，使其能创作出更多高质量的文章。

（三）关注生活，应用素材

生活多姿多彩，引导学生从生活中积累素材能够锻炼他们的语言表达能力与情感表达能力。因此，教师在日常教学过程中需锻炼学生的观察能力，使其关注生活，在写作中融入更多的生活素材。

（四）实践活动，深化表达

只有将实践活动与书面知识有效融合起来，才能真正促进学生综合素养的稳步提升。新课程改革要求教师明确学生的主体地位，锻炼学生的动手能力，点燃学生的学习热情。为此，教师可定期开展多样化的实践活动，鼓励学生参与到实践活动中，从实践活动中积累更多的素材，为写作奠定良好基础。学校也应当配合教师教学，定期开展有趣的大型活动，设置不同的奖项，促使更多学生参与其中。例如，教师可带领学生参与到春游活动中，也可带领学生参观科技馆、博物馆、图书馆等;学校可根据节假日开展庆祝活动，也可开展不同类型的文化活动等，拓宽学生的知识面和视野，促进学生综合素养、各项能力的同步提高。

（五）唤醒经验，有效参与

结合当前新课程改革的要求和标准来看，习作教学需要教师重视日常练笔，凸显学生的主体地位。教师需要改变过去命题作文的教学方式，赋予学生选择权，使其能根据自己的喜好、能力等选择合适的主题进行写作。同时，教师还应当运用生活化的教学模式，引导学生联想和应用自己积累的生活经验，运用积累的生活素材，使其全身心投入到实际写作中。在具体教学中，教师需尊重学生的选择，鼓励学生进行自主命题，使其能向着“我想写”“我要写”的方向发展。同时，教师还可准确把握学生的身心特点，为学生设计感兴趣的话题，将其熟悉的事物作为实际写作的切入点，借此激发学生写作欲望。

（六）运用语文思维

从小学语文教学层面来看，老师的教学活动中不仅仅要引导学生学习掌握生词生字，同时要培养他们待人接物习惯和语文思维，这样才能真正发挥语文教学作用并解决相关问题。为了更好地培养小学阶段学生的语文思维，老师首先需要积极调整引导方式和教育方法，通过鼓励学生思考相关问题来形成相对系统完善的思维体系，在此基础上，可以通过强化知识理论教学来进一步完善这一体系内容。与传统的灌输式教学方法相比，培养语文思维的方法可以充分强化学生在日常生活中解决相关问题的能力，同时可以提高他们的思维主动性和思考独立性，从而有利于最大程度提升小学阶段语文教学活动效率和质量，这对于提高这一阶段学生的写作能力而言具有基础性意义。

（七）生活化教学

从习作层面来看，教师在开展相关课堂活动时，要充分培养学生的逻辑思维能力和理解归纳能力，这不仅可以强化他们的写作水平，而且可以更好地发挥语文学科在生活中的作用。从这一层面讲，小学语文老师在引导高年级学生完成阅读和写作任务时要注重生活化理念，可以结合学生日常生活中常见的问题来开展活动，由此来拉近二者之间的距离并提高课堂教学效果，这对于改善当前教学现状并提高相关课程推进效率而言具有重要意义。

（八）引入生活化具体场景

在日常的进行教学过程中，教师不能只单一的进行讲述，还要结合一些案例。如在生活中可能会会出现的事情与所教的知识结合在一起，一起讲解给学生们听，这样会让知识在学生们的心中更加生动形象，印象深刻，可以更好地帮助他们理解然后运用在现实生活中。这样有利于扩展学生们的思维，让他们不知不觉的就扩展他们的视野，有更多思考问题的方式，并且具有良好的品质和道德常识。对于小学语文习作的教育当中显得非常的新颖，有效果，家长们再也不用担心孩子们，因为感到学习枯燥而不想去学习的想法了。因此，结合现实生活中的场景在教育过程中，可以增添更多的乐趣，让课堂更加的生活化。

结语

总而言之，在小学语文习作教学中，生活化教学占据着至关重要的地位，可明显提高学生的写作能力。因此，教师需培养学生的观察能力，使其可在生活中积累更多的素材，丰富文章内容;开展多样化的实践活动，带给学生全新的学习体验，实现学生各项能力的同步提高;加入生活场景和素材，使学生发现语文知识与实际生活的关联，从而更好地进行写作。利用这样的方式，可推动学生观察能力、写作能力、表达能力的同步提升，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]盛如祥.小学语文习作教学中生活化教学的应用[J].小学生作文辅导（语文园地），2019（04）：42.

[2]陈亭亭.小学语文中年级习作教学过程生活化对策[J].新课程教学（电子版），2018（11）：66.