语文素养视野下的小学阅读教学研究

陈兵

摘要：目前，我国小学教育的目标是提高学生的读阅读能力，阅读是语文教学的基础。优化阅读教学不仅可以提高教学质量和水平，还可以提高学生的语言知识水平，而且可以极大地提高学生的语言基础知识，给他们真正的机会实现全面发展。在小学语文读写教学过程中，教师应通过推理、判断和分析来总结学生的特点，从而正确理解课文的意思，真正进入文本，提高学生的整体素养。

关键词：语文素养;小学阅读;研究

前言

小学语文是小学的核心学科之一，阅读是语文教学的重点之一，是增强语文能力的重要手段之一，当前学校有必要研究如何提高小学语文的教学效率。

1小学语文核心素养的内涵

近年来，随着教育质量的提高，教育固有的缺陷越来越明显，在此背景下，基础语言技能的概念是在小学基础上提出的，语言能力的培养应贯穿于日常学习的各个环节，尤其是阅读。目的是培养学生的阅读、思维和审美能力，使他们在学习过程中能够在文化的影响下获得语言技能，思维和情感的发展是构成学生能力的核心和必备素质，满足发展和终身社会的需要。最重要的是要培养思维能力。一旦学生具备了这种能力，通过这种能力，他们的思维就会更加灵活，这将使他们能够打破思维定势，从多方面理解文本的内容和思想，形成对文章内容的深刻的情感理解。

2小学阅读教学中学生语文核心素养的培养策略

2.1开展多样化的阅读活动，为学生创造语言积累和语言技能应用的机会

语言技能是小学生语言发展和使用的基础，在这种背景下，在中国的小学教育过程中，教师应该开设新的课程，根据学生的阅读和学习需要以及他们的喜好和偏好，组织和开展各种阅读活动，提高学生获得和使用语言技能的能力，搭建培养语言技能的平台，为语言的发展和应用创造坚实的条件。在学习过程中，教师可以组织课本竞赛、课外阅读竞赛、知识竞赛等阅读竞赛，使学生在各种阅读竞赛中获得运用语言技能，充分锻炼语言技能，创造良好的语言能力。作为课外材料阅读专业知识竞赛的一个例子，教师可以在课堂上组织讲座。在这个过程中，学生必须先组织语言，然后在讲台上组织和逻辑表达，有效利用学生的组织能力，促进自我表达能力和其他语言技能的发展。教师也可以鼓励学生读书，鼓励学生利用业余时间读书，创造一个有利于阅读的环境，让学生获得知识和应用技能，形成良好的语言设计和应用技能，为语言学科的核心竞争力的形成打下坚实的基础。分配角色阅读也是一种很好的阅读方式。在阅读课上，教师可以组织学生充当文本中的角色，发挥学生的情感、温暖、语感和阅读课文的节奏感。

2.2加强对学生的阅读引导，培育学生良好的学习习惯

在小学读写教学中，培养学生良好的语文能力是语文学科基本技能的重要内容之一。大多数教学实践告诉我们，有良好学习习惯的学生在考试和任务中往往表现得比较出色，因此，有效的教学方法可以显著提高学生的学习效率，是掌握学习的关键阶段。因此，在阅读课上，教师应注意培养低年级学生的学习技能，并将良好的知識灌输到他们的语言学习技能中。当然，也不应忽视学校对学习习惯的培养，因为在学校是受教育最好的时期。小学教师应以科学有效的阅读方法为指导，在学校里，老师可以安排早上阅读，可以强化记忆，在校外，教师可以安排课外阅读课，要求学生在课堂上掌握、记忆和书写新单词和短语，学生必须每天练习一两个单词，以养成良好的写作习惯。

2.3利用多种阅读方式，培养学生的文化传承与理解能力

汉语教材中有许多著名的文章和短语，有着丰富的传统文化。这是我国难得的文化和宝贵的财富。中国小学教师的一项重要任务是通过课堂教学将这些优秀的传统文化代代相传，教师可以形成良好的文化延续性和理解力。在具体的教学实践中，教师可以通过狭义的阅读引导不同类型的学生阅读，学生可以通过多种阅读方法更有效地阅读，并对传统文化有一定的了解，阅读可以使学生认真学习传统文化。目前小学文化不是很发达，在传统文化的理解和一些课文的学习中可能会缺失，因此，在课堂上，教师必须要求学生认真阅读课文，深刻理解课文中命题、段落的表层意义和中华民族优秀的民族精神，以激发学生的民族精神，更深刻地理解汉字的含义，创造一定的审美能力。例如，在学习《狼牙山五壮士》时，对于山上的五位英雄，教师可以给出高度评价，让学生了解五位英雄甘愿牺牲、不怕困难的爱国情怀，许多学生不了解革命历史，由于理解的局限性，无法充分理解他们的感情，在此背景下，教师要求学生在课堂上认真阅读课文，并向学生介绍相关的历史故事，让学生结合五位英雄的历史背景轻松解读课文内容，品味民族精神，形成对民族精神文化的良好理解。

2.4关注学生阅读过程，让阅读活动深度化

教学过程是一种有针对性的、系统的、具体的课堂认知活动。课程改革要求在语文课堂上实施自主合作的教学方法。教师的地位必须发生变化，这是一项深入的小学语文阅读教学活动，让学生深入思考和参与课堂，旨在解决合作问题，构建和谐课堂，实现课堂和谐合作与交流。深度阅读有赖于学习目标和阅读对话，特别是运用有效的方法加深连贯性，唤醒思维和情感，让学生参与课堂的深度讨论。在讨论中，教师和学生学会倾听。深入学习是学生在课堂上的要求，在课堂上尊重学生的表现，并考虑到他们的阅读体验。在阅读的过程中，学生们经常粗心大意地阅读。他们不理解课文的内容，因此，很难对课文的内容有深刻的理解。教师必须理解单词和句子，以便进行对话和小组交流，使学生能够理解课文背后的深刻感受和困难，教师鼓励不同层次的学生交流并讨论他们的优缺点，让能力较弱的学生专注于词语理解，能力较高的学生专注于课文主题。

2.5在深度学习中提升学生的审美素养

根据新的阅读教学课程，教师要引导学生学习课文，加深对积极思维和情感活动的理解和体验，在情感的影响下，享受审美趣味意识的形成，提前欣赏文学作品。阅读文学作品是一种重要的审美方式，在阅读《花之歌》时，教师指导学生感受四季盛开的花儿之美，感受日常生活，感受花的品质，意识到无论遇到什么情况，都要有积极地态度面对，更要有迎难而上的精神。在小学阶段，学生的阅读应以语言为出发点，在语言教育中，阅读文学作品可以提高学生的知识水平和个性。因此，在阅读时，教师应首先深入研究文章的语言特点，从而发掘作者内心真实而深刻的表达，以便更好地引导学生深入课堂阅读，提高学生的审美能力和语言素养。在语言美学领域，它可以激发学生的思维和研究，培养审美思维的广度和深度。例如，在学习《丁香结》时，它是一篇充满散文色彩的优美文本，让学生品味和体验色彩作家的自由美，帮助学生将文本美学与生活体验相结合，提高审美能力，引导学生形成正确的价值观和高尚的审美情趣。

3结语

小学语文教育的重点是培养学生所需的各种技能，在实践教学过程中，教师可以将语言技能的培养与激发学生的阅读兴趣结合起来，丰富阅读内容，运用阅读方法，通过综合手段培养语言核心，实现学生全面发展的最终目标。

参考文献：

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[2]万颖.核心素养视角下对小学语文深度阅读的思考[J].新课程，2021（5）：135.

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