浅谈农村初中英语听力教学

叶海蓉

摘要：随着新课改的不断实施，人们越来越重视学生的英语学习。听力作为英语技能之首，其重要性不言而喻。根据多年的教學经验和观察，笔者发现班级学生的听力存在较大的问题。对此，本文首先对初中英语听力教学的现状进行了分析，然后就如何有效促进初中英语听力技能的提升展开了探讨，并在此基础上提出了一些粗浅的建议，以供参考。

关键词：初中英语;听力技巧;教学现状;方法策略

引言

初中英语教学的四大基本能力中一个就是听力，它是和“说”密切相关的一个交际技能，将直接关系英语实际应用水平的高低。但是，目前初中阶段英语听力教学还存在一些问题，尤其是在听力的应试环节中，初中学生普遍失分比较严重，甚至少部分学生可能直接放弃了听力部分。在全球化快速发展的今天，英语作为一门国际语言，其重要地位越来越凸显;在校园里，英语也非常重要，其渐渐地成为自我发展、与他人沟通、适应现代生活和参与竞争的一项重要能力。伴随着英语课程的改革，加强初中阶段学生听力的训练，努力提高他们的听力水平，受到学生家长和英语老师高度的重视。

一、初中英语听力教学现状

（一）初中英语教师的相关因素

1.教学思想较为传统

受传统应试教育思想的影响，很多英语教师在进行听力教学活动时，往往将教材和考试中的听力范围作为对学生进行听力训练的内容，教学内容不具有针对性，教学思想还是停留在传统的教学模式中。而且，教师在教学活动中没有很好地发挥学生的主体地位，始终将自己作为教学的主宰者。

2.教学方式单一、陈旧

纵观当前初中英语听力教学课堂，不难发现，很多教师在对学生进行英语听力训练时，通常利用磁带跟读的形式，或是以教师说一句、学生听一句的方式进行训练，或是将长篇大论的文章直接播放给学生，教师对听力材料的难度是否在学生的能力范围内、听力材料是否符合学生的兴趣这些方面关注甚少。而且教师在选择听力材料时，没有根据学生的能力高低进行分层式教学，对学生的个性化培养和发展造成了一定的影响。同时，对学生的听力训练过于单一、片面化，即在听力训练时只进行听力的单方面教学，要知道听和说是有机的整体，要让学生正确理解材料中的意思，就必须加强阅读能力的培养，培养学生的英语语感，让学生真正敢读，而且发音标准，这样才能有效地提高听力技能。

3.教师专业素质有待提升

教师本身的英语听、说技能不足，导致在对学生进行听、说技能的教学方面就显得有些吃力。比如有些教师在英语发音方面不标准、口语水平较差，而听力材料中大多是纯正的英式发音或美式发音，这样就会直接导致学生不能正确理解对话中的含义。

二、初中学生英语听力的重要性

提高课堂教学效率，有利于激发学生对英语的学习兴趣。教师设计多种英语听力活动，引导学生参与其中，可以让学生感受到学习英语听力的乐趣和收获，增强学习英语听力的自信心。另外，当学生在轻松、愉快的氛围下学习，就会积极地思考、转动脑筋，其学习潜力也能够被更充分的挖掘，高效完成学习任务。通过巧妙引导学生思考，可以促进学生对词汇和语法的理解，为他们高效地完成英语听力奠定基础。当学生的素材库越来越丰富，再面对听力题目时，学生就会越从容、淡定，帮助学生输出有意义和价值的内容。另外，打造高效英语听力课堂，对初中英语老师也有较高的要求，一方面需要英语老师主动识变、求变，调整教学方法，选定听力教学重点，提高活动组织协调能力，这就会促进英语老师快速成长，提升自身的英语听力专业素养，成为专家型教师。英语不仅是对外交流的语言工具，也是一门人文学科。在提高初中学生英语听力的课堂中，英语老师应该想办法帮助学生理解好好语言背后的文化故事，深入挖掘其中的人文内涵和精神，这也有利于拓宽学生的知识视野，提高文化对比能力，有利于提高学生对英语听力材料的理解程度，同时还可以提高他们的自身涵养，培养他们的创新能力，促进其整体发展。

三、初中英语提高听力技能的有效策略

（一）保持愉快的心理状态

初中英语教师在开展英语听力教学实践活动时，总会发现班级学生英语听力差的现象，除了和学生自身的听力基础有关，还和他们的心理素质和心理状态有着非常重要的关系。因此，初中英语教师在开展听力课堂教学活动时，应注重鼓励学生克服对听力的畏惧心理，在此基础上引导学生将畏惧心理转变为较强的注意力，促使学生可以用较为集中的注意力进行听力学习。教师可以通过创设良好的听力氛围，为学生营造一个真实的语言环境。比如在上课前为学生讲一则英语笑话或者有趣的英语故事、童话，让学生以一种快乐的心情进入课堂学习;或者在课堂提问环节注重问题的趣味性，以此来激发学生的好奇心和兴趣。为学生营造真实的语言环境，是提高学生听力能力的一条重要途径，在课堂上尽量用学生熟悉的语言表达方式，引导学生多用英语沟通、交流，在课堂中能够“张开嘴”去表达自己的想法。此外，教师还要加强对多媒体等先进技术的利用，可以选择电影、歌曲等激发学生的学习兴趣，让学生以一种轻松、愉悦的心情进入听力活动。

（二）注重英语思维养成，营造轻松和谐氛围。我们发现，英语的语言习惯和汉语有较大差别，所以教师应该摈弃汉语的教学习惯，主动学习和适应英语的语言逻辑。这就要求英语教师重视培养学生的英语思维，才能在听力训练中达到事半功倍的效果。例如，教师可以利用多媒体平台，选择适合学生水平的对话或者故事短片，先重复听、再让学生跟写，培养学生的语感。在英语课堂中，汉语作为母语只需要发挥它辅助语言的功能，不能作为语言，但是我们发现现在很多教师仍然以汉语作为主要的课堂语言，这就无法营造沉浸式英语环境，学生也得不到有效的语言输入。因此教师应该主动改变课堂语言，尽量用英语授课，也要求学生运用英语回答问题，帮助学生适应英语用语的习惯。教师可以设计“我是小翻译”比赛活动，先听后说、边听边写、同声传译等，正确率高的学生可以赢得礼物，调动学生学习英语的积极性。另外，日常交流一般在一个相对嘈杂的环境中进行，尤其是听力考试会故意设置电视、炒菜、喇叭、火车、鸣笛等噪音，干扰学生的注意力，考察学生的场景感和听力辨别能力。教师可以多多播放英语广播、英语生活类电视剧、电影，对于难以听清楚的部分，可以多多播放几遍，也可以提高听力练习的效果。

总结

总之，英语教学的目的是培养学生听说读写的能力，其中，听力在教学实践活动中占据着非常重要的地位。在初中英语教学中开展听力技巧能力训练，对提高学生的英语学习成绩和英语学习水平非常重要。鉴于此，初中英语教师在教学实践活动中，通过循序渐进、注重预测、抓关键等方法对学生的听力学习进行有效指导，促使他们可以身心愉悦地参与英语学习，并在此基础上提高学生的听力水平。

参考文献：

[1]陈源.浅论初中英语听力教学难点与教学策略[J].英语广场.2019（10）：164-165.

[2]金燕.让“听”之花绽放于初中英语课堂教学——谈初中英语听力有效教学的策略[J].名师在线，2019（18）：20-21.