指向语文学科核心素养，优化高中古诗词作业设计

潘蓝洁

摘要：古诗词是高中语文教学的重要组成部分，在作业的布置与设计中，部分教师习惯于向学生布置大量的阅读习题，没有根据学生的实际情况，创设相应的作业情景，难以充分发挥高中生的主观能动性。在死气沉沉的氛围中，学生会处于机械的状态完成古诗词作业。换句话说，在此种环境之下，学生是为了完成作业而完成作业。这不仅会弱化古诗词教学的效果，还会影响学生核心素养的形成与发展。故此，笔者结合自身的教学实践经验，以语文学科核心素养为指向，就如何优化高中古诗词作业设计提出以下几点教学建议。

关键词：古诗词;高中语文教学;核心素养;优化作业设计

引言

有效的高中古诗词作业是建构古诗词语言知识、形成相关言语技能的重要途径。教师设计古诗词作业要摆脱单纯的知识指向，切忌作业布置过于单一，如千篇一律，频繁布置古诗词阅读练习等，避免学生在古诗词作业中出现知识积累碎片化、获得的言语经验单一等现象。教师要以语言建构与应用为目标指向，促进古诗词作业在课堂教学的基础上帮助学生最大限度实现对古诗词相关语言知识的理解、整合和应用。

一、创设作业情境，强化语言理解

对于高中语文教师而言，在设计古诗词作业时，要以语文核心素养为指向，重视对学生语言素养的培养，创设作业情境，提高学生学习热情，促使学生形成积极探索的良性心理状态，强化学生的学习体验，在情境中帮助学生加深对古诗词语言的理解。

具体来说，教师设计高中古诗词作业时要考虑多种因素，如学生学习情况、课外学习条件、作业目标等。在明确学生与学生之间个体差异的基础上，尊重学生在古诗词作业中所处的主体地位，最大限度发挥学生的主观能动性，创设具有层次性特征的古诗词作业。例如，教师所设计的古诗词作业可分为两种类型，一种是必做作业，另一种是选做作业。前者具备巩固、预习等多种功能，要求班级内的全体学生必须完成，作业内容可包括理解古诗词大意、分析鉴赏古诗词等，学生还可以根据古诗词对其进行编写。而选做作业则强调课后拓展延伸，具有一定的探究价值。学生可根据完成作业的时间等条件，选择做一项或者几项。通过这样分层设计作业的方式，可关注学生的差异，将主动权转移给学生，这对学生作业热情的激发及作业内容的深入理解具有良好的作用。

二、设计形象化的作业，培育学生的形象思维

古诗词具有抒情性的鲜明特征，透过古诗词可传递出作者的思想情感。也就是说，作者会将自己的思想情感融于客观物象当中，借助精炼含蓄的语言，创造出与意象相承接的美好意境。因此，对于教师而言，在古诗词作业设计时，要以学生思维发展素养培育为导向，注重对学生形象思维的培养，提供作业引导材料，如一段解说性文字，用一首熟悉的古诗词、音频为向导，引导学生自觉走进古诗词所创设的意境当中，指导学生通过作业的完成感知古诗词中所传递的形象思维，加深对古诗词形象性特征的理解，并通过语言、图像等多种方式，将古诗词的形象性呈现出来。

例如，在设计《长恨歌》的预习作业时，教师可通过互联网搜集与《长恨歌》有关的视频片段，如电影《十面埋伏》中章子怡扮演的歌姬跳《李延年歌》的舞蹈视频，将其发送到班级的微信群中，引导学生结合《长恨歌》，想象杨贵妃在跳舞时的倾城容貌。通过这样的方式可帮助学生进入到古诗词所创设的情境当中，在调动学生形象思维的同时，提高学生古诗词课前预习作业的效率。再如，在设计《马嵬》这一课的作业时，教师可面向学生设计如下作业：“请充分发挥自己的想象力，将《马嵬》这首古诗词转换为一篇散文，结合自己的理解适当性增加一些内容，如历史评价、对杨贵妃或唐玄宗想说的话等。”通过这样的方式加深学生对古诗词的理解和感悟，对高中生形象思维的培育具有良好的作用。

三、严抓古诗词作业表达以培养语用意识

前，教师设计高中古诗词作业，在明确了作业目标和要布置的作业内容之后，对传达作业的语言大多不求推敲。教师是作业信息输出的起点，教师应该以郑重、清晰又能引人入境的口头或书面语言等表达方式向学生传递信息，结合古汉语特点设计充满意境和美感的语言，发挥榜样示范作用。此外教师还要注意传达作业的时机和形式，选择学生注意力相对集中的时候布置作业，选择丰富、有趣、实用的形式传达作业。如班級布置出一块区域，教师把作业卡写好挂在上面，或者在线上用优美的语言结合图像、音乐等布置有古风美感的作业，又或者在上课期间结合讲授内容布置作业等。目前学生古诗词作业成果中所用的语言表达也存在诸多问题，汉字书写错误、追求表达富有诗意而忽视句意通顺的舍本逐末现象、书面语言表达的逻辑感弱、不擅长口头语言表达等。

严格要求学生在古诗词作业中的语言表达是解决这一系列问题的有效方式，具体做法便是在作业的评价与反馈中落实对学生语言表达的要求。在古诗词作业评价环节中，多数教师执行二维评价标准，重视是否完成、是对是错、是否能得分等，在这样的评价标准下，学生也易将完成作业的重点偏离对自身语言表达的反审。所以教师要确认语言表达相关评价标准的重要地位，如可将古诗词作业语言表达的评价标准划分为基本评价标准，进阶评价标准和创意评价标准。基本评价标准即基于语言表达的准确性制定的标准，比如汉字书写准确、表达符合语法规范等。进阶评价标准，顾名思义，是在达到基本标准的基础上制定的更高的要求，比如采用诗化语言、表达逻辑严谨等。创意评价标准是在满足前两者的基础上鼓励学生创意表达，如教师布置《声声慢》的预习作业，可以鼓励学生充分展现写作能力编写《李清照简传》，或展现自身演讲能力拍摄“我谈李清照”的视频等等。学生对语言的建构、理解最终都要落脚到对语言的运用，因此教师在设计古诗词作业过程中务必严抓相关语言表达，借此培养学生的语用意识，进而提升语用能力。

四、设计专题作业，升华素养

古诗词作为中华民族传统文化的有机组成部分，其中蕴含了中国古代人民的生活智慧。透过古诗词，可彰显中华民族的优秀传统美德及深厚的人文精神。因此，教师在面向高中生设计古诗词作业时，要加强对教材中古诗词文本的透彻分析，以古诗词文本为切入点，设置专题作业。或者以文化现象为切入点，引导学生对其中的某种文化现象加以探究，如“寻找古诗词中的端午习俗”“探索古诗词中的酒文化”“研读古诗词中的古代服饰文化”等。

以《诗经·氓》这一古诗词为例。这首诗中涉及到古代婚嫁习俗这一传统。因此，教师可在教学实际需求及学生现状的基础上，设计“探索古代结婚礼仪”的探究性作业。学生可根据自己的实际情况，搜集与之有关的资料，在了解古人婚嫁文化之后，结合自身的实际情况分析“女子与氓的结婚仪式并没有纳采等环节，这种不符合社会契约的仪式是否是造成女子婚姻悲剧的原因之一”这一问题。立足于文化视野之下，加深对古诗词内涵的理解。通过这样的方式，可促使学生对古诗词的理解朝着深度化的方向发展，帮助学生积累更多的古诗词资源，从而透彻理解传统文化内涵。

结语

综上所述，在高中语文教学中，教师要以语文学科核心素养为指向，做好古诗词作业设计工作，通过对古诗词作业的有效设计与布置达到提升学生语言构建素养、思维发展素养、鉴赏创造素养、文化传承素养的目的，实现古诗词作业设计与核心素养落实的深度融合。

参考文献：

[1]刘谦.基于核心素养培育的高中古诗词教学策略探讨[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（5）：52-54.

[2]姚琼.高中语文作业人性化设计研究[D].陕西师范大学，2020.

[3]杨洁.基于语文核心素养培养目标下的高中语文课外作业设计研究[D].江西师范大学，2019.