小组合作学习模式在初中美术教学中的构建策略

王宁

摘  要：近年来，随着我国教育改革的不断推进，教学方式也在不断做出调整，小组合作学习作为一种契合课程改革的教学模式，在初中各学科教学中被广泛应用。在美术教学中，应用小组合作学习模式，不仅能激发学生学习美术的浓厚兴趣，还能使课堂教学效率得到明显提高。文章从注重小组组建的科学性、教師对小组活动的主导性和评价环节的全面性三个方面进行探讨。

关键词：初中美术;小组合作;构建策略

在素质教育备受重视的今天，美术作为素质教育中的一门重要学科，受到越来越多的关注。在初中美术教学中，培养学生学习美术的浓厚兴趣对于调动学生课堂学习的积极性和主动性至关重要。小组合作学习模式是一个很好的探索。文章结合课堂教学实践，对小组合作学习模式在初中美术教学中的构建策略进行探讨，希望能够为相关教学提供一定的参考。

一、小组合作学习模式在初中美术教学中的应用现状

与传统以教师为主体的教学模式相比，小组合作学习模式下的课堂以学生为主体，使得学生的学习参与度和活跃度明显提升，同时学习兴趣也有所增强。但是，小组合作学习模式在美术教学中的应用还有待深入探索，其与美术教学的适应性仍然需要通过不断改进才能更加完善。

二、小组合作学习模式在初中美术教学中的具体构建

1. 科学组建合作学习小组

学习小组的科学组建是后续开展小组合作学习的保障和基础。在这一环节，教师如果不能科学地划分学习小组，很可能会对小组合作学习的互动效果产生负面影响，无法发挥学生之间的促进作用。因此，教师要结合学生的性格特点、美术基础、学习能力，科学地对小组成员的构成进行划分。在分组时，教师要先根据学生人数对小组成员进行均等划分。单个小组内成员人数要适中，否则很有可能出现小组内秩序混乱或小组学习的促进作用无法充分发挥等现象。每组内都要安排美术成绩相对较为突出的成员，这样能够给其他小组成员树立榜样，起到带头作用。同一小组内可以穿插安排不同性格的学生，让活泼的学生带动内向的学生，积极学习，主动参与活动。

2. 教师引导小组合作的动向

在小组合作学习的过程中，教师要注意这一模式只是美术教学的一种手段，并非教学目的。不要为了进行小组合作学习而使学生的活动脱离教学框架，教师要始终围绕课程内容开展活动。因此，在教学过程中，仍然要充分发挥教师的主导作用，通过循序渐进的方式，使学生跟随教师的步伐，阶段性地进行小组合作学习。例如，在教学人教版《义务教育教科书·美术》七年级下册（以下统称“教材”）第二单元“春天的畅想”这节课时，教师让学生对春天的特点和美术中表达春天的方式、手法进行探讨。小组成员可以通过教材、画册、网络，以及对户外景色的观察，探讨春天的“讯息”，并赏析描绘春天的美术作品。小组探讨后，分享探讨结果。也可以让小组内各个成员分别以不同的方式收集信息，促进小组成员对小组活动的融入和参与，使每名学生都能在小组活动中做出贡献，并且有所收获。值得注意的是，在进行小组讨论这一环节时，学生的活跃程度较高，教师要注意把控讨论环节的节奏和方向，及时引导学生有序且围绕主题的进行讨论。

3. 评价环节要全面

评价环节作为小组合作学习的总结部分，也是非常重要的一项内容，但是很多教师更多地将注意力放在了学生的学习过程上。尤其是在提倡和重视素质教育的背景下，很多教师往往对评价环节有所忽视。在初中美术教学中，要使学生学习美术基础知识，掌握美术技巧，而这些内容的教学，仅靠注重学习过程是无法实现的。教师要通过评价环节，了解和总结学生的美术素养及对知识技巧的掌握程度，并适时地对学生的学习成果进行评价，在评价的过程中要注意全面性。例如，在教学教材“校园的艺术节”这一单元后，教师可以先对各小组的设计成果进行全面点评，再让个别学生或其他小组成员从不同的视角相互评价。这样能使学生更全面地审视自身的学习成果，同时也给了学生一个展现自己独到见解的机会，让学生不仅能够对自身的不足加以改进，同时还能促进学生积极地展现自己的优势。

总之，小组合作学习模式在初中美术教学中的应用仍然需要进一步完善，具体可以从小组组建的科学性、教师对小组活动的主导性和评价环节的全面性这三个方面进行构建。在这个过程中，教师不仅要针对学生学习、性格等方面的特点对小组构成和划分进行调整，同时也要加强对教学进程的引导和把控，使小组活动符合教学内容，并且更要注重对学生的学习成果进行合理评价，使小组合作学习高效、有序地进行。

参考文献：

[1]朱新明. 小组合作学习模式在初中美术教学的应用研究[J]. 家教世界，2013（22）.

[2]卢宏. 探究小组合作学习模式应用于初中美术教学的方法[J]. 中国校外教育（上旬刊），2014（10）.