小学语文古文教学策略例谈

王爱萍

摘  要：部编版《义务教育教科书·语文》在比重和教学要求上都加强了古文学习。小学阶段的古文学习是小学语文教学难点，如何在轻松、有趣的课堂氛围中引导学生学习古文，提高语文课堂教学质量，是小学语文教师必须要面对和思考的问题。教师应该大胆革新教学模式，在教学中加强诵读指导、学法引导、语用训练和感染浸润，提高学生的古文学习效率。

关键词：古文教学;诵读指导;学法引导;语用训练;感染浸润

古文是传承和发展我国优秀传统文化的重要载体。将古文篇目引入语文教材，不仅有利于加强学生对中华民族优秀传统文化的认识和了解，更有利于提高学生学习和运用语言文字的能力，提高学生的语文综合素养。文章以部编版《义务教育教科书·语文》三年级上册《司马光》这篇课文为例，探讨小学语文古文教学策略。

一、加强诵读指导

正所谓“书读百遍，其义自见”。在进行古文教学时，教师应该加强对学生的朗读指导。由于学生认知有限，不了解古文的语言特点，所以在这篇课文中有很多朗读障碍。鉴于此，教师要先对学生进行细致的朗读指导，清除阅读障碍。首先，教师让学生圈画出课文中的生字、词，标注拼音自由阅读，对于一些较难读通的地方，教师要引导学生反复朗读。其次，教师带领学生朗读。在这个过程中，教师要对学生在一些不容易读准的字音上进行读准指导。例如，“瓮”是有后鼻音的;“跌”不是第二声，而是第一声;“没”在这篇课文中不读“méi”，而是读作“mò”。教师还要让学生将难读地方的正确停顿读好，如“足跌 / 没水中”“光 / 持石 / 击瓮 / 破之”等。在解决完阅读有难度的地方后，教师要引导学生进行朗读练习，并在练习的过程中对学生的读通和读熟提供帮助，让学生深刻感受古文中的节奏。另外，教师还要将学生的朗读进行课堂展示，并客观评价学生的朗讀。在展示中，教师要重点观察“足跌没水中”“光持石击瓮破之”等较难句子的阅读，并将观察力的重点放在学生的发音，以及节奏的朗读和掌握上。最后，教师要让学生根据朗读尝试翻译句子，并根据学生对课文的理解详细讲解该篇课文。通过这样一系列的方式，可以提升学生的朗读能力和理解能力，提高古文学习效率。

二、加强学法引导

教师应当引导学生通过对注释、插图和原文的结合，让学生弄懂古文中字、词的意思，然后再连接整句话的意思进行理解。例如，“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没于水中”这一句，教师可以引导学生先参照注释理解字、词的意思，“戏”为玩耍，“庭”为庭院，“瓮”为口小肚大的陶罐，解决了重点字、词的释义难题，让学生尝试用一段完整的话来解释整句话。这句话的实际意思就是：司马光和一群小孩子在庭院里玩耍，一个小孩站在大缸上面，失足跌落缸中被水淹没。这是直译，教师还要在后面的翻译中教会学会掌握“删（删除）、补（增补）、换（替换）、调（调整）、留（保留）、变（活译）”的古文翻译方法，让学生明白古文翻译并不难，一要多读，二要心细，三要紧密联系前后文，四要合情合理。

三、加强语用训练

教师可以指导学生利用“品读”这一方式，让学生积累和学习相关名句及名句中的重点词语的意思，然后通过拓展迁移的方式，加强学生运用语言文字的能力。例如，当学生学习“群儿戏于庭”一段时，教师可以让学生结合注释，理解“群儿戏于庭”的意思，然后对学生进行顺势引导：一群孩子在公园中玩耍要如何表达？群儿戏于园。一群孩子在森林中嬉戏呢？群儿戏于林。通过这样的方式，不仅可以让学生理解古文的表述形式，还可以有效实现对学生语言表达能力的训练与巩固。

又如，在学到“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活”时，教师可以提出“能否想象一下其他小孩看见有人掉进瓮中的反应”这样的问题，然后让学生根据“有的孩子……有的孩子……有的孩子……”这样的句式，将孩子的反应一一表达出来。教师还可以对学生进行这样的引导，让学生尝试用“众皆弃去，一儿         ，一儿         ”的句式进行表达，如一儿呼叫，一儿大哭;一儿惊走，一儿狂叫等。另外，教师可以让学生结合生活实际，向学生提出：如果你就是司马光，你的好朋友掉进瓮里，并在水中拼命挣扎，你会怎么做？通过这样的方式让学生进行实际体验。

四、加强感染浸润

教师需要注重对文化的传承与理解，这样学生在学习古文的过程中可以接受文化的浸润与熏陶，进而养成弘扬和传承优秀传统文化的能力。语文教材中的选文一般都较为短小精悍，其中富含着丰富的智慧和情趣。教师可以抓住这一特点，在实际教学过程中让学生了解古代文化常识。在教学古文内容时，教师应当围绕教材重点进行延伸，可以利用一些经典的古文故事，不断增加学生的阅读量，拓展学生的阅读面。在实际教学过程中，教师不需要局限于教材，教材中的古文篇数有限，不能有效激发学生的阅读兴趣，可以利用多种古文素材，在潜移默化中对学生进行古典文化的熏陶，传承中华传统文化知识。

总之，在教学古文时，教师应当加强对学生诵读和学习方法的指导，并在不断优化教学策略的同时，强化锻炼学生运用语言文字的能力，在培养语文学科核心素养的同时，为学生后续的古文学习奠定基础。

参考文献：

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[2]郭欢欢. 阅读小古文  品析大波澜：浅谈小古文阅读教学策略[J]. 语文世界（小学生之窗），2020（10）.

[3]何荣. 统编教材中小古文的渗透与教学策略[J].语文世界（教师之窗），2020（7 / 8）.