新课程背景下的高中语文阅读教学探讨

林 晓 东

(牡丹江市教育教学研究院，黑龙江 牡丹江 157000)

现阶段，我国对基础语文教学的重视程度不断提升，再加上相应的教学政策的出台，高中语文的阅读教育已经成为新课程改革的重要内容之一。对于高中语文教师来说，教学的重点就是阅读教学，它是培养学生语文核心素养的关键内容，也是进行各个学科知识学习的基础。因此，在实际的教学过程中，要有关注语文阅读教学的方式和方法，以求提升高中语文阅读教学的实际效果[1]。

一、高中语文阅读教学的重要性

语文学科属于语言类学科，主要通过听说读写这种方式来接受语文知识，其中阅读是进行语文学习的重要方式和手段。语文教师在进行阅读教学的过程中，应当将实用的阅读方法和技巧交给学生，这样不仅能够节省实际的阅读时间，还能够在最大限度内提升阅读的效率。高中语文教学有助于提升学生的综合语文能力，促进学生理解、思考和语言组织以及语言运用能力的提升，从而推动学生语文素养的全面提升[2]。通过学生语文阅读能力的提升，能够更好地理解和掌握语文知识，帮助学生活跃思维，促进学生创新能力的提升。高中语文阅读能力的提升，对每一门课程的学习都有重要的作用，还有利于提升学生的综合学习能力。

二、高中语文阅读教学存在的不足之处

随着高中学校对语文教学中阅读教育重要性的提升，学校对高中语文的阅读加大了教学的重视力度。但是，高中语文教学深受传统的语文教学观念的影响，学生的语文阅读能力提升有限，并且高中生整体的语文阅读水平不高。高中语文阅读教学中存在的不足可以从三个方面来进行具体说明:

(一)高中语文阅读教学的形式化现象严重

高中语文教学的内容很多，阅读教学是高中语文教学中的常规教学内容，导致语文教师只是进行了常规的语文阅读教学。在新课程背景下，教师已经逐渐认识到了阅读教学的重要性，但是教学方式和教学方法并没有什么变化，只是简单地进行语文教材的阅读教学，这导致学生对课外知识和学习资源的获取和应用变得相当少，不利于语文阅读教学效率的提升[3]。

(二)高中语文阅读教学中学生过度依赖标准答案

在传统的语文阅读教育的教学方式下，语文教师的教学方式比较陈旧，高中语文教师仅仅是简单地为学生提供阅读材料，阅读的内容和阅读的练习的答案都是依据标准答案来进行讲解和分析的。教师的这种语文阅读教学方式，使学生对标准答案的依赖性大大提升，不利于掌握语文阅读的技巧。同时，在这种情况下，学生就不容易对阅读的材料和课文感兴趣，不利于学生独立思考问题，思维能力也得不到提升。

(三)高中语文阅读教学不注重学生的个体差异

对于高中生来说，个人素质、成长环境和学习能力之间都存在某种程度上的差异，这导致学生对语文阅读的接受能力和理解能力也存在差异。高中教师在进行语文阅读教育的时候，通常只能够依据大部分学生的阅读学习状况来开展相应的教学活动，相应地就忽略了学生之间的差异性。由于部分学生不能得到语文教师的阅读教学指导，导致对阅读的兴趣丧失，从而将阅读教学当成一种难度更高的学习内容，不利于学生阅读能力的提升。

三、新课程背景下高中语文阅读教学的有效对策

(一)拓展高中语文阅读的内容，帮助学生开阔视野

一般来讲，高中语文教师在进行阅读教学的时候，通常会根据教材的内容，但是语文教材上的内容有局限性。这也限制了学生的阅读知识和阅读的视野，也不利于提升学生的思维能力、对文章的理解能力以及思维能力。因此，拓展高中语文阅读的内容势在必行。语文教师可以适当地向学生推荐语文阅读的相关文本，规定学生阅读相关的书籍，并写下相应的读后感。在实际的语文阅读教学课堂中，可以采取分组讨论的课堂教学方式，帮助学生形成良好的阅读习惯，从而培养学生的阅读能力。

以《鸿门宴》这篇语文课文为例，教师在进行阅读教学的时候，可以将先对文章内容进行具体的分析，然后进行分组的讨论，尽可能地保证学生掌握文章中的人物性格，从而加大学生对人物形象的理解。课堂上的教学内容有限，教师可以鼓励学生去阅读相关的历史故事，寻找相关的书籍，从网络上查找相关的文章等，运用多种手段去开阔学生的视野。将文章中所学的人物性格特点和相关资料和书籍等的人物形象进行对比，这样有助于学生进行对比学习，提升学生的独立思考和阅读能力[4]。

(二)加强对学生独立思考问题能力的培养，尽可能降低学生的依赖

当前，高中语文教师的阅读教学存在一个非常普遍的问题，即教师的过度教学指导，这明显与教育部门对学生的培养目标不一致。教师在进行语文阅读教学的时候，应当将对学生独立阅读和独立思考问题的能力放在培养的重点上。要想达到这个目标，需要教师积极进行教学实践。因此，教师的阅读教学应当尽量将学生作为阅读的主体，凸显教师的教学指导作用。为学生设计合理的课后阅读作业，并且要求学生独立书写阅读的感悟，从而达到培养学生独立阅读和思考问题能力的目标。教师要尽可能地为学生奠定良好的阅读基础，使学生能够减少对教师和相应的“标准答案”的理解。

以《再别康桥》这篇教学文章为例，这是一首近现代诗，能够净化人们的心灵。教师要想让学生能够独立地进行思考和阅读，设计相应的阅读理解题目，让学生带着问题去阅读，锻炼学生独立思考的能力。教师可以引导学生去感受诗句中的场景，让学生进行反复的阅读，保证学生能够切实感受到文章所要表达的情感和中心思想，从而加深学生对文章的理解。

(三)尽可能地展现学生的主体地位

随着新课程改革的推行，学生在各个学科的主体地位得到了加强和充分的证明。高中语文教师在教学时，应该积极顺应时代的发展步伐，积极转变自身的教学观念、教学理念和教学方式，保证阅读教学能够起到更好的教学效果。阅读教学具有一定的难度，这要求教师在具体的教学中，应该结合学生的语文学习情况、成长的环境和学习的各方面能力，尽可能满足每个学生的阅读学习需要。以《谈中国诗》这篇语文教学文章为例，教师在进行阅读教学的时候，应当尊重学生的差异[5]。采取差异化的阅读教学方式，根据学生阅读层次的不同，开展分小组的教学活动，尽可能保证每个学生都能够学习到与自身需求相符合的教学内容。

总而言之，在新课改的背景下，高中语文阅读的教学理念和教学方式都应该及时转变，紧跟时代的发展步伐，提升学生的阅读能力。拓展高中语文阅读的内容，帮助学生开阔视野，加强对学生独立思考问题能力的培养，尽可能降低学生的依赖，展现学生的主体地位，促使学生的语文学科素养得到切实的提升。