小学数学板块式教学策略探究

张志雄

（南靖县书洋中心小学，福建 漳州 363608）

调查探究发现，小学生在学习数学时往往存在理解能力不足、学习积极性较低等问题。小学阶段的教师可采用板块式教学模式对小学数学进行优化升级，提升学生的理解能力与学习兴趣，实现教学成果最大化。

一、板块式教学模式的概念与特点

（一）板块式教学模式的概念

板块式教学模式指的是将一节课中的教学内容及教学过程以板块的模式为学生进行讲授，课程板块之间的关系是相辅相成的，既可以共同组成一个整体，又可以单独拿出来为学生讲授。在数学学科当中，板块式教学模式是指将小学数学教学中比较大的教学板块，如“几何”“代数”“统计与概率”等进行分解，将其由一个较难理解的、繁琐的主板块分解成几个较小的、易于教学活动开展的微板块。教师分别对微板块进行讲解，在逐个击破的过程中培养学生的学习能力，提升学生解决问题的具体技能，促进学生形成数学学科独有的思考能力。最终，学生在学会微板块知识点的基础上，将几个微板块互相串联，形成一个主板块，就是数学学科的完整逻辑。

（二）板块式教学模式的特点

相较于传统的教学模式，板块式教学模式在小学数学学科的教学活动中呈现出较为突出的优势。引入板块式教学模式后，教师先将较大的课程板块分解为较小的易于学生理解的微板块，分别为学生讲解；然后，根据板块式教学模式的特点，将众多微板块结合起来，形成完整的数学逻辑，为学生系统学习相关知识提供便利条件，这就在很大程度上降低学生学习数学学科的难度，同时提高部分学生由于数学学科难度较大而学习兴趣较低的学习动力。［1］

诚然，板块式教学模式拥有其不可替代的优点，但小学阶段的教育教学活动也有其独特性。教师在进行板块式教学设计时，要注重方向，要将主板块分解成彼此关联的微板块，但各个微板块之间不能相互孤立；进而共同组合成主板块，为主板块服务。教师在讲授微板块时，可以为学生理解主板块架构起一座桥梁。

例如，教师为学生讲授《除法》一课时，所涉及的知识点有“整数除法”“分数除法”等。而在学习整数除法时，学生先要理解整数的定义和整数乘法的运算法则，才能推导出除法的运算法则。在学习分数除法时，学生要对整数除法熟练运用，并对分数的概念理解到位。因此教师在进行教学设计时，先要充分考虑“整数”“分数”“整数除法”“分数除法”等微板块之间的联系与不同，将较为基础的“整数”“分数”置于优先讲解的地位，而将“分数除法”置于最后讲解，循序渐进，使学生将除法知识串联为一个整体，发展学生数学学习能力。［2］

二、小学阶段的数学板块式教学策略

（一）注重学生的主体地位

板块式教学模式强调教师要给予学生充分发挥自主能动性和想象的空间，为培养学生的学习能力提供条件。学生只有在数学课堂中拥有充足的主动权，才能更加积极地学习。这要求教师要为学生提供更加开阔的思考空间和探索视野，使学生在合作、探究、总结的过程中，化“被动学习”为“主动学习”，发掘最适合自己的学习模式，促进学生形成完整的数学学科素质，提升学生的学习能力。

例如，学生在学习几何板块中的“物体与图形”章节时，教师可以将“长方形”“正方形”“圆形”等放置于一个板块内，并将“长方体”“正方体”“球”放置于一个板块内。在进行板块式教学时，在教师的引导下，学生先要理解图形与物体的相关概念，然后各个学生小组进行讨论研究，分析“长方形”“正方形”“圆形”之间有什么联系或不同，同时讨论“长方形”与“长方体”“正方形”与“正方体”“圆形”与“球”之间的联系。在学生已经得出初步探究成果时，教师应积极引导学生将探究结论表达出来，并进行评价，推动学生学科思维的形成。［3］

（二）注重形成完整的知识网络

为避免各个板块之间相对孤立的情况出现，教师应积极引导学生进行知识脉络梳理。首先，教师在结束每一单元的教学活动时，应为学生布置相关作业，引导学生主动回顾本单元所学的知识点，对每一个知识点的概念进行重新理解，每一个结论要进行重新推导；其次，学生需要不断回忆教师在课堂中所讲授到的相关知识点，初步建立相关知识群，运用“分类别”“列表格”“画图”等方式进行整理；再次，学生要明确相关知识点之间的因果关系，梳理出初步的知识脉络；此外，学生可以将推理、重演和绘制知识脉络图过程中遇到的问题与疑惑记录下来，提交给教师，进行二次学习；最后，根据二次学习成果，再次完善知识脉络图。

如在《多边形的面积》一课的结尾时，教师令学生自主或以小组分工的形式进行本单元的脉络梳理，回顾探究“平行四边形”“三角形”“梯形”“组合图形”的面积计算方法与容易产生失误的运算过程，并将以上几个微板块相联系，绘制出本单元的知识脉络。

（三）注重数学问题的练习

练习是巩固数学学科学习成果，加强学生学习记忆，提升学生学习能力的关键方法，也为学生进一步学习更深层次的相关知识提供条件。板块式教学模式要求教师在回顾知识点的过程中注重习题的趣味性，以便提升学生学习数学的兴趣，同时教师在进行板块式习题练习时也要注重因材施教，对于不同程度的学生有针对性地设计习题，使每位学生在查缺补漏的过程中填补学习时掌握不全的知识点，同时教师要开展综合性的板块练习，将所学的知识点通过习题的方式融会贯通，提升小学生解决问题的意识与解决问题的能力。

例如，教师在进行“长方体和正方体的表面积”一课时，对于程度较弱的学生可以先使其练习课后习题，而对于程度较好的学生可以将习题与日常生活相联系，进一步提升其计算能力。

（四）注重复习中的反思与优化

课后复习是帮助学生巩固知识内容的重要方式，将板块式教学应用于课后复习，就可以优化学生的复习过程和内容，让学生能够形成系统的数学思维结构。当然，教师也要在这一过程中注重反思与优化，时刻掌握学生的学习情况以便及时进行调整。

以《多边形的面积》一课为例，在课后复习时，教师不但要以基础的课堂知识为主来设计课后复习，同时可以将多边形这一板块的整体内容融合到课后复习当中，如多边形可以拆分成多个不同的图形，然后引导学生思考将多边形进行拆分计算的方法和可行性并尝试计算，然后让学生将关于多边形的知识内容以思维导图的方式进行展示，将大板块拆分成多个小板块，方便学生形成良好的数学思维结构。同时教师也要了解学生的学习进程，及时调整复习内容，确保学生复习的有效性。

三、结束语

在科学技术不断发展的今天，小学数学教育教学活动在不断追求高效，而与之相适应的“板块式教学模式”应运而生。在“板块式教学模式”下，教师可以积极主动地设计高效的教学计划，学生可以进行有效地预习、复习，并在课堂中通过合作探究形成自身的思维模式，解决实际生活中遇到的问题，既提升了学生学习数学的能力，促进学科素养的形成，也提升教师在教材理解、教材探索、教学设计、教学评价等方面的相关专业技能。