基于深度学习的新型初中英语写作教学模式建构

高玉芳

（平潭城关中学，福建 平潭 350400）

深度学习，是指学生在教师引领下围绕着具有一定挑战性的学习主题，全身心积极参与、感受成功并最终获得提升的有效学习过程；写作是英语学习中非常重要的语言输出方式之一，是衡量学生英语综合素养和技能的重要标准，深度学习理论作为一种相对成熟的教育理论，对于初中英语写作教学有积极的指导意义［1］。但从当前初中英语教学的现实情况来看，“写”仍然是学生英语基本技能中较为薄弱的一环。深度学习是通过一定的教学手段，促使学生在参与教学活动时心智处于正向深度卷入的良好状态，并通过一系列概括、推理、分析、总结、判断的头脑活动，促使思维逐步从浅薄走向深刻，产生获得感与体验感，反思自己并获得自信，最终实现建构系统的学科知识体系与获得良好心智发展的学习目的。［2］深度学习理论，作为在新一轮基础教育课程改革中逐渐贯彻落实的教育学理论，其典型特征是学生主动参与、师生协作、教学情境化，即尊重学生在学习中的中心地位，强调教师的组织者、促进者、评价者身份。

本文尝试在深度学习理论的指导下，深度探究英语写作的教学规律，探索建构契合初中学生特质的新型写作教学模式，充分激发学生参与学习活动的积极性与主动性，全面提升学生的英语写作能力和技巧，切实提高初中英语写作课堂教学的实效性。

一、现阶段初中英语写作教学模式存在不足

现阶段的初中英语写作教学中，大多数教师仍沿袭着“分析语篇”—“讲解语法”—“实际操练”—“点评作文”的教学模式推进写作教学，学生主体地位相对薄弱，教师的主导作用过于突出，过分强调语法的准确性，缺乏对学生写作兴趣的充分激发，且作文点评批改方式单一，学生的学习不能进一步深入，也就不可避免地造成初中英语写作课堂“一潭死水”［3］。将深度学习理论应用于初中英语写作课堂之中，教师通过创设有意义的写作情境，引导学生积极探索与思考，并尝试开展反思式的作文评价和批改，最终帮助学生实现深度的知识学习与内化，对于提高初中学生英语写作技能有较高的价值。

二、深度学习理论指导下建构新型初中英语写作教学模式的着力点

写作是写作主体在一定扶持和帮助下，经过自身主动的努力才能够实现的语言输出行为；教学模式，作为课堂教学实施的重要载体，是依据一定教学思想所建立起来的相对稳定的教学活动程序和课堂框架，因此，新型的写作教学模式是在一定教学情境之中，采用一定的组织形式，师生双方更好地开展教学双边活动的重要支持。基于深度学习理念建构的写作教学模式，可以尝试将学习主体、学习主导、组织形式和学习情境几个方面作为建构的着力点。

（一）学生——深度教学的绝对主体

学生是深度学习的绝对主体。深度学习注重学生在学习过程中的积极、主动和全身心投入，同样，写作作为一种英语能力输出方式，也强调学生自身在学习过程中的主动性。因此，强化学生的主体地位是基于深度学习理念建构的教学模式的核心因素。教师应当切实贯彻深度教学的教学宗旨，高度关注是否突出了学生的主体地位，切实打破现有初中英语课堂教学中教师一味“包办”“灌输”的僵化局面，借助现有的教学资源和教学手段，充分激发学生的学习热情、激活学生头脑思维、牵引学生积极参与，使英语写作成为学生表达自我思想和情感的宝贵机会，鼓励学生在既有的知识和经验体系基础上持久、深入地吸收和容纳新的知识。

（二）教师——深度教学的有力引导者

教师是学习的引导者，要在深度学习中发挥引导作用。深度学习理论认为，教师应当成为学生深度学习行为的激发者、促进者、引导者及评价者。传统的英语写作教学中，教师在课堂上占据绝对主导地位，全面掌控着课堂教学流程和学生学习状况，长此以往，师生之间必然会形成一种单向、生硬灌输的关系。在深度教学模式下，教师应准确定位、把握分寸，在有限的课堂教学活动中充分发挥自身的引导能力，充分调动各种有效资源，既不应过于掌控，也不可彻底放手，既要尽量激发起学生的内在学习动力，又要为学生提供一定的辅助和支持，在学生深度学习的道路上排布好“爆破点”，促使学生始终保持深度学习的良好状态，以真正达成深度学习的教学目标，切实提高英语课堂写作教学的效率和效果。

（三）小组——深度教学的组织形式

深度学习虽然强调的是学生个体的成长与进步，但初中生正处于自我意识萌发的初级阶段，他们凭借自身努力，在有限的课堂上也未必能够实现深度学习的目标，组建学习小组成为建构深度学习教学模式的一剂良方。教师对所执教班级进行科学分组，小组内成员形成密切合作的关系，共同分析语篇信息，共同探究写作方式，共同评价英语习作，最终实现共同进步；各组之间保持良性竞争的关系，相互激发、互为补充、相互评价，确保整个课堂呈现出一种活泼、积极的良好状态。

（四）情境——深度教学的重要场域

情境，是一种基于学生的现实生活，运用情感等调节手段，以促进学生主动参与、全面发展的学习环境。初中学生正处于感性认知向理性认知过渡的重要时期，英语课程本身又是情境化的知识学习类型，因此，情境成为建构深度学习教学模式的重要场域，是学生参与“知识建构”的重要前提。［4］在初中英语写作教学中，教师应当从学生的认知水平和生活实际出发，构建与写作主题密切相关的、尽可能真实的情境。如果写作是一件能够解决学生实际问题、具有实际价值的活动，自然能够激发学生的写作热情和表达欲望，写作教学自然能够取得更好的成效。

三、深度学习理论指导下建构新型初中英语写作教学模式的具体操作

从逻辑上来说，基于深度学习理论建构的初中英语写作教学模式，应当在把握教学模式基本要素的重要前提下，通过聚焦特定的写作目标，创设良好的写作情境，运用相应的评价策略，以实现引导学生进入深度学习状态的重要目的。

（一）完善深度学习目标体系

学习目标是教师期望学生获得的学习结果，深度学习目标体系，应当是一个包括针对总目标和各个环节（活动）目标在内的完整系统。［5］一份科学、细致而系统的学习目标，对于教师和学生来说都是重要的指导，有利于教师更准确地掌控整个教学过程，学生更清晰地明确自身的学习任务。在深度学习教学模式下，学习目标体系应当这样设置：第一，“学习目标”并不等于“教学目标”。教师应当从学生提升与发展的维度考虑，学生学习到了什么知识、掌握了哪种技能、获得了哪些情感体验。具体落实到某一课时的英语写作教学中，教师应帮助学生明确在本课时学习中，他们自己应当达到什么写作水平，完成什么写作任务；第二，学习目标应当是一个完整的体系，包括英文写作的最基本要求，如规范书写，正确使用标点符号，能写出简单的语篇并在教师和同伴的指导下修改，等等。同时，教师要依据不同的课时教学内容进行相应的调整和补充。

（二）创设深度学习活动情境

如前所述，情境是深度学习的重要场域，情境创设在深度学习教学模式中至关重要。深度学习过程中，学生应当由一定教学活动或教学问题牵引、推动和促进，逐步进入深度学习状态中。初中生的思维方式仍偏重于感性认知层面，他们在情境中才能更深刻地理解写作活动的意义、内涵与作用，更加积极地参与教学活动之中。如果缺乏一定的情境支持，只保留干瘪的学习任务或者学习活动，学生是无法达成深度学习目标的。情境创设在深度学习的初中英语课堂上具有重要地位，为了创设更具有真实性和体验感的教学情境，可以采用如下策略：一方面，将写作任务与学生的现实生活密切关联起来，以激活学生的生活经验。如教学八年级下册Unit 7 Topic 1《We are preparing for a food festival》，笔者设计了一个调查小组成员最爱吃食物的调查表，鼓励学生通过询问小组其他伙伴获得相关信息，再撰写出一篇关于Favorite Food 的文段，这就是一个与学生自身生活经验密切关联的写作情境，学生们的参与热情极高。再如，讲授Unit 6 Topic 1We’re going on a three-day visit to Mount Ta这一话题的写作时，笔者以一次春游出行的话题引入，并播放了班级学生春游的真实视频，学生立刻非常感兴趣，学习效果也非常好。

（三）优化持续性评价系统

评价是检验学生的学习成果的重要标准。深度学习是一个持续性的过程，为了确保整个过程中学生都处在较好的学习状态，应当建立一种具有持续性、过程性、易操作的评价系统，以便持续促进学生的深度学习。［6］教师在设计教学任务活动时，要充分考虑这一点，制定更加完善的评价标准，及时给予学生相应的评价反馈，帮助学生在深度学习的道路上越走越稳。

具体的做法是：第一，师生共同制定评价标准。教师对于评价标准本身肯定是有一定把握的，鼓励学生提出一些评价标准来，有利于他们更清晰地知道怎样才是完成了写作教学任务，更便于他们在实际深度学习之中贯彻落实。在Unit 6 Topic 1《We’re going on a three-day visit to Mount Tai》制定出游计划时，学生提出了规范、正确等关键性评价语，同时列出该课时写作任务所需的重点单词及词组，运用该课时所学习的不定式结构等语言支持。最终，大多数学生都是按照自己所参与制定的评价标准完成了写作。第二，丰富评价方式。如综合教师评价、学生自评、生生互评等不同形式的评价，提高评价的综合性、客观性。在实际的写作教学课堂上，笔者会将某个学生所写文段投屏到黑板，组织学生以小组形式进行评价，同时，笔者也会适时点评；并将这些评价汇总，修改出一篇优质文章。第三，简化评价操作。课堂教学时间是有限的，如果评价方式过于复杂，将会降低写作教学效率。笔者在设计写作任务时，会在任务单下面加上一个自评、互评和师评的项目栏，学生可以通过非常简单的评价方式，如积分、画星星等直观的方式进行评价，便于学生及时了解自己的学习状况。

写作是英语课程教学中学生进行语用输出的最佳途径之一。近年来，初中英语教学强调价值引领，以学科素养为导向、语言能力为重心、知识积累为基础，致力于扭转英语写作教学浅表化、模式化、僵硬化的窘况，试图建构起基于语言运用情境，引导学生深度思考、高度参与和高质量输出的新型写作教学模式。深度学习是一种科学的教学理念，通过深度学习，教师将引领学生学习并识记学科的核心知识，理解并掌控学习的整个过程，体会并把握学科的本质及思想方法，最终形成积极的内在学习动机、丰富的社会性情感、正确的学习态度、端正的情感和价值观，成为富有独立个性、批判意识、创造精神，但同时兼具合作意识、扎实作风的优秀学习者。因此，基于深度学习建构新型的教学模式，成为新一轮基础教育改革的关键课题。一线教师要把握英语写作的本质要求，努力探究通过建构深度学习模式的有效策略，这既是进一步培养学生核心素养、提升学生语用能力的关键举措，也是深化英语教育改革的必由之路。