历史故事在初中教学中的应用研究

张邦旺

摘要：历史故事最能反映当时的历史情况。初中历史课教的是比较古老的历史，较为枯燥。教师需要融入一些新的教学方法，充分调动学生学习历史的积极性。将中学历史教学与历史故事相结合，可以使历史教学变得新颖有趣，充分吸引学生的注意力，让学生主动参与到历史的学习之中。本文展开对历史故事在初中教学中的应用研究分析。

关键词：历史故事;初中;历史;应用策略

前言：初中历史教育对学生的精神文明建设、人格修养和文化能力建设具有重要作用。多种教学方法在中学历史教学中的灵活运用，往往能取得优异的教学效果。在教学中创造让学生“着迷”历史的语境，可以更好地提高学生的学习积极性，开展以学生为主体的教学活动，从而解决历史记忆量大、知识体系复杂的问题。

一、选取趣味历史故事，培育学生历史史料素养

寻求事物的真相是历史研究的归宿。史料实证意在通过可信的史料，最大限度地探求历史的本来面目和真相，进行事实的辨别和评判。利用历史故事作铺垫，建构问题情境能启发学生深度思考，问题与故事的串联互融效果决定于学生学习效果及历史思维培养。教师引入故事的同时，可以将一些有针对的、启发性的、开放性的问题串联其中，在不断思考中推进故事情节的展开。比如，在讲授《秦王扫六合》内容时，教师先以故事创设情境，然后用问题导入一步一步将故事渗入其中。

比如，以“孟姜女哭长城”此具有传奇色彩故事来营造情境。设问：秦始皇为什么要修长城？你们认为秦始皇是个暴君还是一个好皇帝？并用事实来證明你的说法。这时学生的思维聚焦于秦始皇这个人物上，此问题犹如一个石子激起一阵阵涟漪，大家议论纷纷。接下来我们利用学生对秦始皇产生的认知引导学生用史料来证明各自的说法。有学生说秦始皇统一六国、创立中央集权制度、统一货币度量衡、统一文字、统一道路宽窄、北筑长城、南修灵渠、开发南疆这些事情对后世影响深远，他开启了华夏民族大一统的先河，所以他是个好皇帝。有学生说秦始皇焚书坑儒、修陵墓、建阿房宫、修长城，劳民伤财，所以他是个暴君。正反一辩论，不仅增强了课堂活力，且能一分为二方法来评价历史人物。然后，教师还可以简述“焚书坑儒”的故事，并提问：你知道他烧了哪些书吗？他坑的是哪些人？在探讨问题中，史实证明发现秦始皇的历史功绩远远大于他的过错。通过故事介入的方式讲解新内容，中间适当地设置问题做串接点，用史料来证明观点。可引导学生以问题为导向对历史人物做出正确评价，客观评价历史事件，学生慢慢进入到深度学习的状态，实现历史知识的深度挖掘，形成独立的历史思维，在对历史事物的理性分析中形成史料实证素养。

二、借助故事演绎历史，巩固学生知识

在初中历史课堂中，教师将枯燥乏味的历史运用故事情节生动形象地演绎出来，能够更好地吸引学生的注意力，从而成为课堂的导入助手，将历史更加生动鲜明地展现在学生面前，从而让学生身临其境地感受到历史的魅力，在历史波澜壮阔的长河中遨游。教师转变以往学生在传统教学模式当中为了学习成绩而死记硬背的学习方式，为学生构建更加灵活生动的课堂教学。教师可以结合日常的教学活动，在班级当中组织学生演绎历史课程中的相关情节，不仅能够让学生在轻松愉悦的氛围中学习历史知识，而且能在交流活动中为学生创造更加良好的学习环境。

例如在初中历史课程七年级上册的“三足鼎立”当中，在构建教学课堂时教师可以结合日常中的电视剧等历史节目，准备历史中“三国鼎立”的故事情节，分配班级中的学生对应魏、蜀、吴三方势力，让学生分别演绎曹操、刘备、孙权等人，挑出在三国时期最著名的“衣带诏”故事：汉献帝时期，曹操在许县与汉献帝发生争执，而董承在军权上正与曹操意见不合，因此，董承自称承接了汉献帝的衣带诏，集结了王子服、种辑、刘备、吴硕等人密谋刺杀曹操，但建安五年，事情暴露，除刘备外，同谋者都被曹操诛杀，刘备投靠袁绍，以“衣带诏”事件全面公开讨伐曹操，至此，三国之战全面拉开序幕。借助学生对历史故事的真情演绎，从而让学生站在曹操、刘备、董承的角度全面剖析历史中的真相，让学生在正确的历史当中汲取知识，在更加容易理解的历史故事中全面提升学生的历史素养，从而有效提升学生在课堂中的活跃程度，从而提升对历史的兴趣，配合教师的教学活动，最终实现历史教学目标。

三、以历史故事化解教学重难点，培育学生对历史事件的理解力

学生在学习历史知识的时候，可能会遇到无法理解的难点和重点问题，影响学习效率，长期下去对学生学习历史的兴趣与动力会产生很大的打击。因此，教师需要积极采取科学有效的措施应对这种问题。首先教师可以通过历史故事代替传统的知识灌输，提升学生的认识能力。例如，教师在讲授“八国联军侵华战争”这段历史的时候，可以采取这种教学方式。“八国联军侵华战争”这段历史中，我国签订了《辛丑条约》。书中说：“《辛丑条约》的签订，标志着中国完全沦为了半殖民地半封建社会。”“半殖民地半封建社会”是什么意思呢？很多学生可能会对这句话有疑问。为了让学生理解这句话，教师借助历史故事，让他们充分了解半殖民地半封建社会。如利用多媒体技术给学生放映一段清朝时期的建筑，让学生看看在清朝时期，中国的领土上出现的西方建筑。然后让学生思考：“为何中国的土地上会有西方的建筑呢？”教师可以让学生自主讨论片刻，然后向学生讲述公共租界的事情，让学生明白公共租界属于中国的领土，但是，管辖权不是中国的，这个建筑物充分体现了半殖民地半封建社会这一理论。学生根据公共租界这一故事可以加深对半殖民地半封建社会的理解。教师在教学过程中可以利用给学生讲述公共租界故事化解历史教学中的难点与重点，提高学生的认识能力，激发他们学习的兴趣。

四、合理运用语言艺术，激发学生历史学习兴趣

历史学科呈现出科学性、真实性特征，教师在开展初中历史教学过程中需要将这个特征贯穿于历史教学的始终，正确引导初中生保持严谨精神对待历史。在应用历史故事时，特别是在引入一些历史概念过程中，需要确保语言上的准确，提高故事的感染力，不仅要保障历史的真实性，同时还要确保历史故事更具吸引力。例如，教师在给学生讲解“安史之乱”时，通过“当我们领略了盛唐气象，了解了唐朝的对外交流后，我们知道唐玄宗励精图治，开启了唐朝的繁华盛世。但是，唐玄宗是怎样纵情享乐、宠爱杨贵妃，使唐朝落得由盛转衰的地步的呢？”历史故事吸引学生的注意力，引导初中生深入探究历史教材内容。教师合理运用语言艺术的方式，可以给学生留一些悬念，调动初中生学习历史知识的欲望，取得良好的历史课堂教学效果。

五、结语

综上所述，在进行初中历史课堂教学过程中，教师需要明确意识到运用历史故事的重要性，培养初中生学习历史知识的兴趣和热情，同时提高初中生学习历史的主动性，逐渐丰富学生的历史知识储备。在初中历史的教学阶段教师需要充分适应现代化的人才培养策略，将历史故事带入历史教学，从而更加全面地培养学生的历史素养。

参考文献：

[1]那淑英.历史故事在初中历史教学中的应用原则及策略分析[J].吉林教育，2016（5）.

[2]尹玉.历史故事在初中历史教学中的应用分析[J].学周刊：上旬，2016.