小学生口算能力提升的策略

伍世颖

摘要：数学是小学教育教学体系中的一门标准课程，数学学习有利于培养学生的思维能力，培养学生严谨认真的知识素质，帮助学生科学理性地学习。在小学数学教学中，口算的学习和应用无时无刻不在进行。作为学生算术学习的重要组成部分，口算对于学生的数学学习具有重要意义。结合教学经验，文章简要探讨了如何在小学数学教学中培养学生的口算能力。

关键词：小学生;口算能力;数学;提升策略

前言：新时期，我国的基础教育改革从“三维目标”阶段过渡到"核心素养"阶段，培养学生适应终身的必备品质和关键能力是各学科教师开展教学活动的出发点和落脚点。数学计算是数学学科的主要内容，是学生形成口算能力的载体。口算能力是学生参与数学教学活动必须形成的一种能力。因此，在数学核心素养培养要求的作用下，教师要联系教学需要探索多样的计算教学，培养学生的口算能力。

一、在教学中渗透口算技巧

在口算教学中培养学生的口算能力，需要教师在恰当的时机，借助教学主题，向学生渗透口算技巧。围绕小学生数学学习之所需，在口算教学中渗透技巧包括以下几点：其一，凑数法。凑数法分为两个小的方面，一是指“加法凑整”，比如在低年级“20以内加减法”教学中，针对计算题目“6+9=？”，可以引导学生先观察，在观察过程中思考如何凑出“10”：6+4+5=15。以6为單位，而9可以分为4+5，由此快速得出正确答案。反之，可以以9为单位，将6分解为1+5，也能快速地出口算的答案。二是指“减法凑整”，顾名思义就是通过被减数之间的关系凑出整数，如“50-17-3=？”，学生在看到这个题目时，可以按部就班地进行计算，但计算的难度无疑较大。而通过减法凑整，可以得出：50-（17+3）=30，通过口算快速得出正确答案。其二，巧用乘法分配律。在数学学习中，大数计算往往让学生感到头疼，但是在掌握其中的技巧后，通过口算就能快速作答，而乘法分配律在其中发挥着重大作用。其三，学会寻找基准数。在多个数的计算方式中，学生可找到其中的基准数，以基准数来进行口算，余下的“多退少补”，通过口算快速得出答案。

二、逐步锻炼学生的口算技巧以提高正确率

在小学数学教学中，计算的学习和运用贯穿始终，口算作为学生计算学习的重要构成部分，对学生的数学学习意义重大。文章结合教学工作经验，浅谈小学数学教学中如何培养学生的口算能力。

1.基础知识脱口出。对于小学各阶段的数学基础知识，教师在首次教学是要适当介绍必要的计算方法，在学生掌握基本方法后，可以放手让学生自主应用，再通过形式多样的训练，使学生达到脱口而出结果的程度。例如，20以内数的组成、100以内的加减法、表内乘法口诀等。

2.变式知识巧妙算。针对不同阶段的训练特点，根据不同的类型进行结构化设计，提高学生的口算能力。常用的方法有以下几种。

（1）凑整洁。凑整洁常用在整数连加或连减的口算题目中，即寻找哪两个加数能够凑成整数十数或整百数，然后将所得结果和剩下的数相加。分数与小数的连加或连减则为凑成整数。例如，34+25+66=（34+66）+25=125;24.23-6.75-3.25=24.23-（6.75+3.25）=14.23。

（2）破百法。对于100减一个两位数，掌握必要的技巧可以大幅度提高学生的口算效率。在口算时，要牢记差与减数个位地和等于10，与减数十位的和等于9。这种方法在小数减法用1减去一个多位纯小数中也同样适用，即末位相加得10，其余位数相加得9。例如，1-0.236=0.764。

（3）近百加减法。在加数或减数接近整百的口算题目中，可以把这个数看作是整百数，然后记住多加几就减去几，少加几就再加几。例如，78+96=78+100-4=174，87+203=87+200+3=290，534-98=534-100+2=436。

（4）因数分解法。由于因数2和5，4和25，8和125的积分别是10，100，1000，而这几个数与其他的数相乘时所具有的特性有利于提高学生的口算能力。因此，在遇到因数中有5，25或125的口算题目时，可以先尝试把其他因数分解成含有2，4，8的算式，这样可以收到事半功倍的效果。例如，28×25=7×4×25=700。

（5）特殊案例归置法。对于一些特殊的案例，则需要找出每类式子具有的共性。例如，对于分子是1，分母互质的两个分数相加减，结果则为以两数分母相乘的积为分母，以两数分母的和（或差）为分子的分数，如 。又如，一个两位数与11相乘的积为十位（的数）在前，个位（的数）在后，两数的和在中间，如35×11=385。再如，个位是5的两位数的平方，积的后两位数是一定是25，其他位则是这个两位数十位上的数与比它多1的数的乘积，如352=1225。

三、教师搭建口算交流平台

在小学数学教学过程中，为了提升学生的口算能力，教师不仅要指导学生掌握各种口算方法，还要创新口算练习的形式，更要为学生搭建口算交流的平台。立足口算交流平台，学生对各种口算方法的掌握会更加熟练、更加扎实、更加牢固。比如说，在每一次口算练习结束之后，教师可以为学生留出3～5分钟时间，让学生畅所欲言，交流自己在口算练习过程中的新发现、新收获、新方法。正所谓“磨刀不误砍柴工”，貌似短暂的、微不足道的3～5分钟的交流，对提升学生的口算能力却有着至关重要的作用。深度的、有效的交流，能够让学生交换口算方法、交流口算心得、碰撞口算思路。由此可见，通过深度的、有效的交流，各种各样的口算方法、口算心得以及口算思路，就会逐渐内化为学生的一种口算能力。

四、立足数学课堂以逐步创设口算游戏活动

小学生本身对各种各样的游戏活动有着浓厚的兴趣，在数学课堂上围绕数学口算创设游戏活动，可以在满足学生学习需求的基础上，激发学生的口算兴趣，同时使学生通过体验游戏切实地经历数学口算，锻炼、发展数学口算能力，提高课堂教学效果。

以“两位数乘两位数”为例，在学生们掌握了两位数乘两位数的法则之后，教师创设了击鼓传花游戏。具体地，教师将一个玩偶交给第一个学生，发出号令之后，这个学生需要将玩偶传递给下一个学生，等到号令结束时，拿到玩偶的学生，需要根据教师展现的算式进行口算计算。学生们受到个性差异的影响，在参与课堂教学活动时，对两位数乘以两位数的计算法则认知水平是不同的。尊重学生的个性差异、在创设游戏活动的过程中，教师要有针对性地提出难易程度不同的算式，使学生们"跳一跳"地"摘到桃子"。教学实践证明，利用游戏教学法开展数学口算活动，不仅使学生们获取了口算兴趣，还使他们锻炼了口算能力，一举两得。

结语：综上所述，全方位、多途径提升学生的口算能力，是贯穿于小学数学教学始终的一项基本任务。以指导学生掌握口算方法为前提，以创新课堂口算训练形式为抓手，以搭建学生口算交流平台为补充，学生就能够逐渐将口算方法内化为一种口算能力。随着学生口算能力的提升，学生的笔算能力、计算能力以及核心素养也会节节攀升。如此，学生就能够在奥妙无穷的数学世界中增长本领、完善自我。

参考文献：

[1]黄磊.加强口算能力提升，引领学生的数学思维发展[J].新课程（小学），2018（12）：176.

[2]马秀玲.计算能力，提升数学成绩的制胜法宝——浅谈提升小学生计算能力的方法[J].新课程（中），2017（01）：179.