广西民办高等院校商科教育教学质量保障体系存在的问题分析

摘要：广西民办高等教育经过近30年的高速发展，已经进入到提质创特阶段。这是广西民办高等教育发展的非常好的契机，教育教学管理水平不断提高，商科广西民办高校的常设专业，也正不断得到社会的认可。本文从教育教学质量保障体系的概念出发，介绍了民办高等院校商科教育教学质量保障体系研究现状，具体分析了广西民办高等院校商科教育教学质量保障体系存在的问题。

关键词：民办高等院校;商科;教育教学质量保障体系

广西民办高等教育经过近30年的高速发展，已经进入到提质创特阶段。商科是广西民办高校的常设专业，如何“提质创特”？走内涵式发展道路，对教育教学质量提出了新的要求，针对广西民办高校商科教育教学质量保障体系存在的问题研究成为迫切关注的问题。

一、相关概念的界定

民办高等院校指的是非政府机构或者个人自费依法开办的面向全社会公开招生的教育机构。商科指的是一种专业类型的学科，指在以金融、会计、管理、经济学等四大专业为代表培养掌握经济与管理理论和技能人才的学科。它的目标主要是为社会培养经济管理人才。教育教学质量保障体系是涵盖教学质量的组织、建设、保障、监控、评价和反馈的整套体系，是高校教學管理的核心和重点。

二、民办高等院校商科教育教学质量保障体系研究现状

民办高等教育自新世纪以来进入规范发展高速期，截止2020年全国共有773所民办高等院校。商科人才是我国人才体系的重要组成部分，在各行各业的发展中发挥着重要作用。新时期商科人才培养要注入特色化、实践化、互动化和集成化的理念（毛基业）。而对民办高等院商科的教学质量保障和持续改进体系的相关研究，从研究内容看，千人千面。包括：建议构建全面教学质量保障体系管理中提出TQM全面教学质量管理模式（蔡海云）;在质量评价体系方面提出的引入第三方质量评价体系（高丽）;引入“导师制”培养商科专业人才创新教学方法（高浩牟）;还有实施“双师型”教师队伍建设整合教师资源等等。从研究思路看，有基于民办高校商科教育主体的功能出发，如在明确政府、学校、企业、行业协会各主体功能和相互关系的基础上构建校企合作机制（施雨）。有基于目标导向出发，不同的目标导向指引不同的行为。也有专家提出“专业+创业”的培养目标，也有提出应用型商科人才培养目标。还有的认为实践是提升商科教学质量的切入点，更有出于人才培养、技术和社会影响力三者考虑。

在区内，截止2020年广西共有民办高校26所（含本科、专科），其中开设商科专业的21所。在对我区民办高等院校商科的教学质量保障和持续改进体系研究中，选择教学质量保障和持续改进体系中某一方面研究的较多，如对民办高校商科青年教师课堂教学技能调查（余佳等）;对民办高职院校商科“双师型”教师队伍现状分析（刘传熙）;也有择某一商科专业进行探讨，如对我区民办高校ACCA专业教学改革研究（李雪梅）;以广西大学行健文理学院为例探讨财会课程教学质量保障及提升改革（姚婷）等。

三、广西民办高等院校商科教育教学质量保障体系存在的问题

（一）商科专业设置趋于同化，教学培养目标无明显差异

当前，广西民办高等院校商科专业设置及起步及较晚，在确定各自的教育教学质量保障体系的人才培养目标时，通常因为缺乏理论指导及实际实践效果参考，一般没有根据国家经济发展及地方经济实际情况来设置专业，导致了商科专业设置大致相同。在商科专业的设置过程中，部分专业相似性高，一些民办高校商科专业分经济与管理两类专业开设但课程重复开设，没有很好地进行区分。这种商科专业设置的趋势，最终导致了广西民办高等院校商科专业在人才教育教学培养目标上差异性不明显，也就是教学目标定位模糊，学校商科专业缺乏特色。

（二）商科专业教师队伍相对薄弱

广西民办高等院校大多是非政府机构组织开办的，跟公办高等院校比较起来，它的规模往往比较小，教师的工作岗位稳定性差流动性较大，工作非常不稳定，特别是商科老师很多是临时兼职，这就导致民办高校商科专业教师队伍相对薄弱且缺乏老少衔接师资结构欠合理。目前，广西民办高校商科专业教学团队基本上没有专业的带头人物，缺乏教师团队建设。在广西民办高校商科教师队伍中年龄构成也不合理，大多数商科教研室中，年老教师和年轻教师两极分化，缺乏传帮带的衔接机制，年轻老师很多都缺乏商科专业背景，同时很也缺乏相关的教学经验。教师队伍建设的问题在相当的程度上影响了广西民办高等院校商科办学水平的提高。

（三）课程教学方法传统，实践教学相关环节过于形式化

经过调研发现，广西民办高等院校商科专业教学水平仍有待提高，在专业课程的课堂教学中基本都是以课堂上讲授为主，向学生“提灌式”灌输专业理论知识，商科专业学生相关的专业实践机会较少。通常状况下，民办高等院校都是跟就业单位直接面对的，基本上都是直接就业订单教学，类似于一种技工类型的学校。广西民办高等学校都是企业家或私营机构组织开办的，按照传统逻辑来说，这类型的高等学校商科专业的学生会有较更多的专业实践机会，而且课程教学方法也是创新性和多样性的。但是实际上，这些学生在课堂上只能生硬地学到相关的理论知识，基本没有亲自动手实际操作的实践机会，也非常缺乏专业的实习机会。这是由于广西民办高等院校商科专业的教学方法落后，没有和对口的实习单位形成良好合作的合作机制，专业教学实践环节过于形式化。

（四）商科专业定位不清晰，人才培养目标欠明确

目前广西民办高等院校专业教育教学基础参差不齐，大部分学校属于综合性的民办高学校，都是包含文理工科，独立的商科民办高等院校很少;且在各民办高等院校中的很多商科专业均分别归属于不同的院系，有的专业归属到经贸管理学院，也有的专业归属到工商管理学院等等。因此广西很多民办高等院校在商科专业实际教学中不知道自己应该注重教育教学中的哪方面，对于商科专业定位不清晰，商科专业的人才培养目标欠明确甚至没有形成目标体系。

四、结束语

民办高等院校是我国高等教育的重要构成部分，是当代教育发展的产物。广西民办高等教育已经进入到提质创特的特殊阶段，对教育教学质量提出了新的要求，针对广西民办高校商科教育教学质量保障体系存在的问题进行研究，对广西民办高校商科教育教学质量保障体系构建及持续提升有重要意义。

参考文献：

[1]姚海曼，产教融合视阈下应用型民办本科高校人才培养质量提升策略研究[J]，社会科学研究，2020，（208）

[2]陈晓丽，杜涛.TQM视角下民办高校教学质量提升对策研究[J].当代教研论坛丛，2017，（07）

[3]刘传熙，鲁鷃咛.广西民办高职院校“双师型”教师队伍现状分析[J].教育观察，2019，（07）

本文系广西教育科学规划2021年度民办高等教育研究专项课题阶段性成果：广西民办高等院校商科教育教学质量保障和持续改进体系研究（2021ZJY731）。

作者简介：罗欣（1981.03-），女，汉，广西梧州人，硕士，梧州学院讲师，主要研究方向为市场营销，国际市场营销。