浅谈初中道德与法治课有效教学目标的实施策略

高霄雪

摘要：教学目标是课堂教学的核心和灵魂，教师的教学行为必须围绕有效的教学目标，方能成为有效教学。本文尝试着就坚持有效目标的导向作用、要强化调控目标的意识、要关注情感、态度、价值观目标等使有效目标在课堂上达成和实施，做了一些粗浅的探索。

关键词：有效目标 导向 生成 全面

笔者认为造成目前道法课教育效果甚微的一个重要原因，在于有效教学目标意识的缺乏和淡薄。例如，有时，我们聆听同行的公开课，发现课堂热热闹闹的背后偏离了主题和目标;预设的有效教学目标在课堂的动态生成过程中并没有得到真正的实现。

布鲁姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是教学活动的出发点和归宿。下面笔者就如何使有效教学目标在课堂上达成和实施，做了一些粗浅的探索，与大家共探讨。

一.审视课堂的表面热闹，坚持有效目标的导向作用

如教师为了活跃课堂气氛，在教学设计上设计了许多活动。而在实际的教学活动中经常会出现：为了活动而活动，只片面地强调组织学生参与活动，却忽略了这个活动的目标是否实现，让我们的课堂活动失去了灵魂。如有一老师在上八年级第二单元《诚实守信》时有这样一段活动安排：学生表演小品：《迟到》——

画外音：（校门口，丙扮值勤老师，在校门口跺步。乙还在往前走。）

甲（一把拉住乙，往后缩了缩）：傻瓜，有老师！

乙：已经上课了，再不进去就来不及了。

甲：班级纪律分如果被扣了，就拿不到评比优胜了，给咱们班抹黑了。

乙：可是……

甲：别可是了，要走你走，我等会儿再进去。（乙看看老师，又看看甲，还是往前走去。）

甲：傻瓜，真是笨到家了。（乙被丙拦住。）

丙：这位同学，你迟到了，请登记！

乙写下自己的名字，走进校门。丙也离开了。甲从藏身之处出来，然后，猫着腰迅速的冲进了校门。

表演结束时，老师大肆表扬了其中一位同学表演非常逼真，具有演员的潜质，后来老师也没有引导学生指出谁的是不诚信，错误的，表演过后又马上进入了下一个环节。这样表演只是为了活跃课堂气氛，老师纯粹是“为了课堂有活动而搞活动”。

而这节课的教学目标是：懂得诚实的涵义，懂得诚实是做人的基本原则。通过表演小品达到这样的目标“引导学生正确看待生活中的不诚信行为，使学生形成稳定的诚信道德情感，努力做一个诚实的人。”而这活动虽然活跃了课堂气氛，却忽视了这节课的有效目標，偏离了主题，使道法课失去了育人的有效目标。

如果老师能明确指出甲的言行是错误的，为自己的行为负责任，做一个诚实的人。这样就可以达到有效目标了。所以活动从设计到实施的过程中，不单单只重视课堂的热闹气氛，要做到心中有目标，坚持有效目标的导向作用。

二.强化调控目标的意识，引领有效目标生成

课时目标的引领性，体现在师生为了实现目标而展开对话时，总目标对“生成性内容”的指引。如果教师的引领意识淡薄，很容易产生和教学目标离题万里的无效生成。

在教学八年级上册《尊重他人》时，一位教师组织开展了一个给同学写赠言的活动，比一比谁得到的赠言多。写好后教师统计：请收到三张以上的同学举手;请收到两张和一张赠言的同学举手。交换赠言后，一个学生喊道：“小梅没有。”小梅的脸色非常难看。最后教师还说：“还有好多同学一张也没收到，没收到的同学一定很失落吧？”

这位教师的点评不但没有减轻，反而将这种失落感强化了。面对课堂中的生成，如果我们在教学中能对课时目标了然于胸，并用教学目标时刻指引课堂的动态生成，这位老师的话语变成了对学生心灵的伤害……

同样上这节课，笔者是这样上这个片段的：

交换赠言后，同样一个学生喊道：“小金没有。”小金的脸色非常难看。这时我这样做：扬扬手中的纸条说：“老师这里还有未送出的赠言，是送给同学们的惊喜，同学们猜一猜是写给谁的？”同学们瞪大了眼睛。“你是一个心灵手巧的女孩儿，我欣赏你用一首漂亮的书法给班上写的座次表，用精彩的演讲给班集体带来荣耀，……我相信，你已经充分体会到了理解、尊重、帮助别人会给他人更给自己带来快乐！”“理解、尊重、帮助”三个词读得很重。她接过纸条时，眼里已满含泪水。

老师应充分发挥机智，对课堂中的意外生成，要能化“误”为“悟”，做到心中有目标，并有调控目标的意识，引领有效目标生成。面对没有收到赠言的同学的尴尬，这时候的我只能自己出手写赠言赠给没收到的同学，使每位学生得到尊重与善意，特定的时机，特殊的手段，一段轻盈的点拨，消释了平时说教几乎无法溶解的坚冰。这样就成就了有效的课堂，自然也成就了有效的目标教学。

三.关注情感、态度、价值观目标，促进有效目标全面达成

新课程强调将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标整合于课堂教学实践中，然而由于教师不能准确理清三者之间的关系，由于相对知识、能力目标，情感、态度、价值观目标具有“不可测量”的特点，因此很多教师不以为然，认为情感、态度、价值观目标是虚无的，毫无实际意义的，致使情感态度价值观目标在教学实践中被忽视了。

如七年级下册第一单元“感受青春”的教学。新课标对该教学内容的知识能力目标要求是：“了解青春期基本的生理心理常识，悦纳自己的生理变化，促进生理与心理的协调发展;情感、态度、价值观目标是：学会克服青春期的烦恼，体验青春的幸福，激发学生对人生价值观的思考，使其形成健康积极的态度、乐观向上的人生观和为社会国家奉献的价值观”。有位教师在上课时，出示了“青春期生长高峰图”和“青春期在生理上的三个变化”即身体外型的变化，身体内部器官的变化，还有性机能的变化，既有图片演示，又有大量讲解;而对于“正确应对成长期的烦恼，特别是体验青春的幸福，激发学生对人生价值观的思考，使其形成健康积极的态度、乐观向上的人生观和为社会国家奉献的价值观”这样的情感目标却缺乏正确引导，情感、态度、价值观目标最终异化为知识目标。

目标是教学的起点，也是落脚点。同时也是组织教学内容和活动的航标灯。在课堂中，我们要清楚认识并紧紧围绕有效教学目标这一航标灯开展活动和组织教学，才能达到预设的教学效果，方能成为有效教学。

参考文献：

[1]王敏勤. 《如何理解和落实三维的课程目标.》 天津教育出版社

[2]北京教育科学研究院基础教育教学研究中心编 《初中思想品德学科主题教学案例研究》 首都师范大学出版社

[3]熊川武 《反思性教学》

[4]《新课程理念与初中课堂教学行动策略》 中国人事出版社