高职院校课程思政建设探索

摘要：为了培养学生科学的世界观、人生观、价值观，将课程思政融入到课程中是非常必要的，潜移默化地对学生思想、行为等产生影响。在专业课程教学中开展课程思政教学改革，是新时代培养专业技能型人才的需要。本文分析了课程思政的重要意义，探索高职课程思政建设模式，以实现课程思政融入于专业课教学中。

关键词：课程思政;专业课程;建设探索

职业教育是促进经济社会发展和提高国家竞争力的重要支撑，担负着培养输出大批高素质技术技能型人才，为高质量发展提供人力资源支撑的艰巨任务。因此，职业教育应坚持把立德树人作为中心环节，将思想政治教育与技术技能培养有机统一，既发挥好思政课程的核心引领和显性教育作用，又充分彰显其他课程的协同效应和隐性育人功能，提高技术技能人才培养质量，支持社会产业发展。高职教育的课程思政不是要改变高职专业课程的原有属性，更不是要把高职专业课改成思政课程模式，而是将课程思政融入到专业课程中，形成全方位协同育人效应的一种教育理念，在专业技能型人才的培养中如何更好地融入立德树人的思政教育具有重要的意义。

1.课程思政的内涵

“课程思政”并非指具体某门课程或某项活动，而是一种将思政教育元素深度融入高校课程教育教学全过程的体系与理念。高职院校“课程思政”建设的基本内涵可归纳为：以思想政治教育为价值引领，以立德树人为价值宗旨，将思想政治理论课与专业课程、通识课程、公共课程、实践课程优势互补，构建全员全课程的育人体系及育人理念。从“思想政治理论课程”向“课程思政”的转化，绝非教学课程的简单组合，而是一种育人理念与育人体系的深度建构。

2.高职院校课程思政建设面临的问题

忽视了思想政治教育的重要性。高职院校的学生基础普遍较差，普遍存在学习兴趣低下、文化基础薄弱、学习精力分散的状况，导致学生习惯于以“有用”或者“无用”来衡量所学知识，出现专业课程认真学习、公共课程漫不经心的现象。大部分专业教师注重于于专业课程的知识性而忽视了课程的价值性，导致课程教学内容重“专业技能”轻“人文素养”。部分专业教师片面认为思想政治教育只是思想政治理论课教师和党政宣传部门的事情，自己的主要任务是传授专业知识和专业技能，弱化了思想政治教育的影响力。此外，目前的高职院校课程教学质量评价对专业标准要求严格而对思政标准要求较低，从而导致专业课程中思想政治教育价值性的偏离。

思想政治教育资源未得到充分挖掘。课程专业化的取向使高职院校师生对“课程思政”建设的认知和接纳程度不高，在很大程度上滞缓了“课程思政”建设的实施和推进，制约了“课程思政”建设应承载的价值引领作用，思想政治教育的资源未能在各门专业课的学习中得到充分的开发和利用，这是导致学生责任意识、科学意识及伦理意识缺失的重要原因。虽然不少高职院校在学生思想政治教育工作方面采取了一些措施，但实际效果还不理想。究其原因，在于这些高职院校在人才培养目标上对专业课程中的德育要素的挖掘比较欠缺，仅仅为了培养满足社会需求的技能型人才，更强调对学生“实际动手能力、操作能力的培养”，而缺乏对学生在实操过程中价值观念的培养、精神熏陶等层面的引导。

3.高职院校课程思政建设探索

（1）提高专业课教师对课程思政的认识

课程思政关键是教师队伍，首先教师对课程思政应有充分的理解，教师要认识到，专业课程教学蕴含着丰富的思政内涵，将理想信念教育融入课程教学是帮助和引导学生树立正确人生观、促进学生全面发展的重要途径，只有专业课教师认识到课程思政的重要性和必要性，才能积极提升自身思想政治素养和课程思政教学能力。高职专业课教师作为课程思政的实施者，不仅要有扎实的学识，还需要不断提升自身思政理论水平，正确认识知识传授与价值引领之间的关系;在职业素养方面，要有理想信念、有道德情操、有仁爱之心，重视良好师德师风对学生的引领和导向作用。

（2）开发各学科课程的思政资源

各学科教师要结合自己专业的特点、相关行业的实际、学生职业要求来发现其中的“思政”要素，用故事、案例或研讨的形式嵌入到教案和教学中。高校的思政资源开发要做到“充分利用其他各门专业课的育人资源，充分利用各门教师的主体力量，加强课程思政课程设计，在教学目标的制定过程中注重术道结合，深度拓展教学内容。

（3）完善推进课程思政的机制

学校在政策上应完善协力推进课程思政教学改革机制。设立专项资金鼓励教师申报立项研究，加大师资培训力度，鼓励、支持教师开展课程思政教学改革，充分发挥专业课程的德育功能，从而使思政教育在专业课堂中潜移默化地完成。增加对课程思政效果的评价比重，了解学生对课程的接受程度、成效是否达到，以及如何与时俱进对思政内容的不断改进和完善。在学生评教体系中体现育人评价元素，使德育元素成为学生评教的重要内容，从而提升学生思想政治素质和良好的职业素养。

高职专业课课程思政的实践是一种教育教學理念，是一项复杂的系统工程，需要广大专业课教师不断探索，总结经验，将思想政治教育与专业技术教育融为一体。

参考文献：

[1]王室、田洪芳.高职“课程思政”建设探索与实践，中国职业技术教育[J].2018（14）：15-18.

[2]胡华.高职院校“课程思政”建设的价值意蕴与路径探索，当代职业教育[J].2019（6）：88-95.

[3]陈宏.高职院校专业课“课程思政”实践探讨，航海教育研究（ MER）[J].2019（36）：85-87.

作者简介：赵乾（1991年2月），男，汉，山东单县，硕士研究生，讲师，火箭军士官学校，职业教育。