创设情境促进高中生物学核心概念教学的策略

王霞

摘要：在高中生物教育，很多学生都感觉学起来十分困难，许多教材中的概念理解不透彻，应用总是出问题，基于此，本文就从高中生物教学的核心概念教学出发，借助创设情境的教学方式来具体谈谈生物教师应该怎么改进教学，对其提出一些具体的策略。

关键词：高中生物;核心概念;创设情境;多媒体;生活化教学

引言：

在高中生物教学中，有很多核心概念要么十分复杂，要么非常抽象，很多学生学起来感觉困难重重，不易理解，常常把握不清楚。对此，创设情境，深化学生的学习印象就十分有必要了。

一、高中生物教学中使用情境教学的意义

在高中生物课堂教学中，传统的灌输式教学法，将一些生物核心概念一股脑的强行灌输进学生的脑海里，学生理解不深，把握不牢，教学效率没有保障，教学质量更是提升困难。基于此，在生物核心概念教学中，生物教师必须要积极创新，利用好情境创设的方法，创新教学理念，利用一个个巧妙地教学情境引导，将学生轻松引入课堂教学中去，培养学生良好的生物能力与素养。

二、情境创设的主要策略分析

1、利用多媒体来为学生创设学习情境

在生物教学中，生物教师需要从传统教学的束缚中走出来，要从兴趣的角度去思考生物教学的开展与创新。为此，生物教师需要对生物概念、理论等进行灵活处理，使其变得生动化、形象化，让学生能够直观感受到，轻松理解。而多媒体技术正能够满足这一点需求，将一些复杂的、抽象的生物知识直观呈现给学生，让学生的生物学习更为深刻。例如细胞的分裂，教师可以利用多媒体教学法，将分泌蛋白的合成过程等通过视频、动画等的方式展现在学生面前，让学生清晰的了解到分泌蛋白的合成过程，激发其好奇心。除此之外，还有如在学习“细胞中的糖类和脂质”相关知识时，教师可以结合学生最关心的减肥、营养等问题，通过研究科学的细胞结构，来为学生的减肥、营养膳食等提供科学的解答，提高学生的兴趣。

2、利用生命科学史来创设情境

在人类生命发展历程中，生命科学史是整个文明发展的缩影。其实，对于高中学生来说，其对于生命科学等思考并不少。因此，在高中生物教学中，生物教师可以借助生物学科教育，引导学生走进神秘的生命科学史，探索人类生命发展奥秘。如此，既能够提高学生的生物学系探索兴趣，还能够帮助学生深刻理解相关生物概念的形成，相关生物知识演变等。并且，通过全面的生命科学史的引导教育，还能够提高学生的分析问题、思考问题等的全面性与高站位性。例如在教学关于“遗传”相关的知识点时，教师可以结合人类基因工程、基因组与蛋白质等相关科学研究，再从DNA这一概念入手，让学生发现自己与把妈妈的一些遗传特征，引导学生回忆自己与爸爸妈妈哪里长得像，如单双眼皮遗传、有无耳垂、额头发际线形状、鼻子遗传……然后还可以给学生展示几张亲子照片，如果条件满足，也可以播放学生与父母的照片来作为时间里进行演示教学，通过这个学生非常熟悉的生活现象创设情境，引导学生进入到DNA的教学中来，既充满趣味性，学生也更容易接受。在教学中，教师还可以引导学生思考：古代电视剧中“滴血认亲”是否科学？从亲子鉴定、滴血认亲等有关DNA的案例中，引导学生的探究欲望，激发学生了解生命密碼的强烈兴趣。除此之外，还有如结合学生学习的DNA等课本知识，给学生展示人类基因工程探究的成果，例如细胞移植、人类基因组计划、基因疫苗等，激发学生探索更多关于DNA密码以及人类基因密码的欲望。

3、为学生创设生活化的情境

随着新课改的不断深入，其对于教师的教育教学要求更高，在素质教育以及核心素养培养方面提出了更高的要求，对于学生的实践能力要求更为重视。对此，生物教师可以在实际的生物教学过程中，引入一些生活化的元素，引导学生认识到生物学习与生活的紧密联系，从而促使学生在生活中应用生物知识、深化生物认知的能力。例如在“细胞的癌变”一课的教学中，可以引导学生了解一些生活中学生很熟悉的癌症的名字如乳腺癌、口腔癌、胃癌、食道癌、肺癌等等，设计一些与学生的生活常识密切相关的问题激发学生的思考，然后再通过这些问题引导学生的思维，将学生引入到本课教学中来。如：“同学们，你们都知道有哪些癌症？”这个问题提出来之后，学生本身是了解一些常见癌症的，很快就能回答出来，然后其它学生也会各抒己见，说出一些不常见的癌症，如骨癌、黑色素瘤、淋巴癌、子宫癌、膀胱癌……然后，教师再继续引导学生：“正常的细胞都有寿命限制，在细胞的生命历程中，会发生生长、分裂、衰老，癌症其实也是一种细胞分裂现象，那么为什么有的人会被癌症缠上？癌症为什么这么可怕？癌症到底是什么？”，其实在学生的现实生活中，也经常会听到某个人因为癌症去世，也知道一些癌症的原因，如抽烟会导致肺癌、喝酒会导致肝癌等等，这个现实问题，紧扣学生的心理，学生会非常关心，如此一来，情境导入的使命就达成了。为了探究癌症的机理，学生们深入细胞的癌变一课中，认真研究探讨学习。通过与生活的紧密结合，将学生的生活认知与知识教学结合起来，既能够激发学生的求知欲望，又能够增强学生的知识的理解。

三、结语

综上，生物教师需要善于为学生创设一定的相关知识情境，借助其它相关教学资源、技术等创设更容易理解、接受的生物教学情境，让学生的学习兴趣和欲望被激发，促使学生主动了解学习生物理论知识，为学生的生物素养培养提供保障。

参考文献：

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[2]郑嘉会，李师超，李军，冀芦沙.创设情境促进高中生物学核心概念教学的策略[J].中学生物教学，2019，（06）：40-41.